好奇心是一把钥匙

白河县城关镇中心小学                 何其敏

摘要：科学教育能够保护学生对自然的好奇心，利用他们对科学的热爱成为一把钥匙，从而亲身经历科学活动去学习科学知识，促进科学态度的发展，成为一个具有终身学习能力的学习者。

关键词：主动地探究   好奇心  开启引领

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。

学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。

近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程的许多规律。研究表明，儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，教育需要为他们的发展提供机遇。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生，包括概念的扩展和建构以及错误概念的抑制和转变。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身的学习；能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。”在教学过程中，学生是教学活动的中心，教师要保护他们的好奇心，不断引导使之成为学习科学知识的一把钥匙，因为好奇心是产生兴趣的基础，儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，利用这把钥匙去激发他们的探究热情，引导他们主动地探究。

孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么，足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，学习科学就如此这般既简单又有趣。我在讲《物体的沉浮与什么因素有关》一课，分别从小袋子取出7种物体：小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。这7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如萝卜、蜡烛等。我首先让孩子们猜测，他们叽叽喳喳争论不休，充满好奇。于是我将7种材料分别放到水槽中，让他们进行观察，有的像他们猜测的一样，可有的却出乎他们的预料，如萝卜、蜡烛。有的孩子竟然用手往下压，可当手松开后，材料仍旧浮上了。通过实验让孩子们总结出：物体的沉浮与它们的体积，质量没有关系。

教学中，激发学生的好奇心和探究欲望，同时巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。接着我又问：萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

孩子们争论着，开始动手实验。当结果出来后，他们一会“咦”，一会“啊”，结果竟然与他们的预测不一致。再一次的总结出：物体的沉浮与它们的体积，质量没有关系。

到我总结时，我又一次的利用他们好奇的这把钥匙，说道：物体的沉浮与它们的体积，质量没有关系。那么下节课我将给大家做实验，让你们发现物体的沉浮与它们的体积，质量有关系。一句话为下节课做了铺垫，又引起孩子们的好奇，

在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生的好奇心，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边，都是孩子们的好奇心在开启，引领他们走向成功。

教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。是对教师提出了更高的要求，需要教师充分的调动学生的好奇心，从而让孩子主动发现真理。

如教《沉和浮》一课，我拿出五个体积和形状，大小一模一样的塑料药瓶，让学生观察，并告诉他们：“如果都放进水槽中，它们的沉浮是什么样的？”从学生的脸上可以看出他们对这些没有多大的好奇心，因为这都是他们常见的。因为根据他们日常经历，多简单呀？这还用拿在课堂上来做实验吗？当我将五个塑料药瓶放进水槽中，情景出现时，学生们的脸上露出了好奇。“怎么啊！”、“咦，它们为什么沉得不一样呀？”、“塑料药瓶不是一样的吗？”我让学生走上讲台，拿出塑料药瓶，看看它们有什么不同，打开药瓶再看看里面有什么，学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。面对这些情况，学生有了新的发现，提出了问题，对学习有了积极的态度。在这里就需要充分利用学生的好奇心，教师发挥引导、组织和支持的钥匙作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。

在教学中，我们要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现做科学、体验科学、感受科学、领悟科学的思想。就需要我们常常抓住身边的一些科学问题，唤起学生的好奇，吸引学生的思维，调动学生的学习热情。

如教《播种发芽》一课，课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了好奇。“蚕豆里有两片好嫩的幼芽啊！”、“原来种子是有生命的！”、“蚕豆苗是它长成的吗？”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。学生有了新的发现，提出了问题，对学习有了积极的态度。

 教育是无形的，一个微小的细节都会影响学生的一生。教师要根据儿童的心理特点，结合所要探究的具体内容，从孩子身边寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生参与探究活动，激发学生探究科学的兴趣。需要通过自己的示范和与学生的互动，以及组织学生和学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。

如在《使用显微镜观察细胞》一课，我让学生仔细观察我做洋葱表皮切片，师生同步实验，擦拭玻片，保持玻片清洁。在清洁的玻片中间用滴管滴上一两滴清水，放在一边备用。在洋葱皮内表皮用小刀划“#”字，然后用镊子小心取下这层薄薄的表皮，放到玻片上水滴中间使其平整的展开。盖盖玻片，用镊子把盖玻片倾斜盖在切片上，以防出现大的气泡。为了观察的更清晰，用稀释的碘酒给标本染色，染色时把标本倾斜，在上方用滴管滴一滴稀释过的碘酒，然后把多余的水用纸吸掉。把标本放到对好光的显微镜载物台上，用压玻片压住标本，然后在目镜中观察，慢慢的调好焦距，知道最清楚位置，一边观察一边画下细胞的样子。

学生细心观察，仔细模仿我的每一个动作。“啊，细胞是这样的，像砖砌成的围墙呀。”“怎么是一格一格的。”“怎么有一个小泡呢”。他们好奇，他们兴奋，他们发现了科学，原来科学不是那么遥远呀，它在我们手中，在我们眼中，在我们身边。古代诗人陆游有句名诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”体验是探究的基础，也是学生知、情、意、能发展的源泉。我从引领学生的好奇心出发，开启学生的学习兴趣，收到良好的教学效果，为学生研究新课题、发现新问题、接受新知识、形成创造力提供更多的平台。

科学课的学习应建立在学生趣味性学习、想象性学习、创造性学习之中，这样才有利于培养学生学习科学的兴趣。在教学中，我抓住身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情，“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。学生们都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往让学生打开了科学大门的钥匙。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。因此，老师要多启发学生的好奇意识。鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。在猜测中互相启迪，可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。总的来说，我们科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。为了实现这一宗旨，我们就必须让学生充满好奇的，高兴地走近科学，以崇尚科学为荣，从而才能走进科学的世界里，更好地提高学生的科学素养。