中厂初中小课题开题会

时间：   2013年9月底

地点：   中厂初中会议室

主持人： 赵宗强

会议内容：

     首先，赵主任介绍学校基本情况，包括学校现实存在的一些教学问题和历年来的教学研究状况，对比我县其它兄弟学校近两年县级课题的研究情况，使得我校课题研究具有紧迫性、必要性。

本校除了2012—2013学年度县教研室组织的同课异构连片教研，两个个人校本研修外，一直没有深入地开展教科研工作，教学研究成果不够明显，成效不大。2012年，我县共有30多个县级小课题立项，到2013年9月止，22个课题已经完成。其中，优秀课题7个，合格课题15个。对比兄弟学校，科研落后的现状，直接影响着本校的教育教学水平。因此，我们也需要通过课题研究，解决学校存在的教学问题、从而丰富教学理念。随着教师外出培训的机会日益增多，校本培训的工作落实到位、扎实有效，老师们对课题研究不再陌生，部分老师主动找我要安康教研室王颖老师的课题讲座幻灯片，并寻找相关资料学习，针对学校教学中存在的某一个问题，确定研究课题。其中，我校吴斯金校长、郝万娟老师、孙昱老师分别申报的3个课题均通过审核，确定为县级小课题。

其次，主持人宣读立项通知书。

再次，课题负责人吴斯金、郝万娟、孙昱分别陈述小课题开题报告与表态。

吴斯金：   略

孙昱：   略

 

郝万娟：

         《初中历史课堂小组合作自主学习教学初探》开题报告

一、课题提出的背景及意义

（一）课题提出的背景

历史课程作为素质教育的一门基础课程，所涵盖的知识量和对学生的能力、特别是人文精神的培养是不容忽视的。如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味。一直以来，初中阶段的历史教学，受学校、学生的重视力度不高，特别是农村的家长不重视，学生也不重视，历史教学变得是一项很困难的工作。而学生知识的获得、信息的接收只有靠老师来传授讲解。课前，老师查阅课外资料，上网搜索相关知识，才能准备很充实的一节课，在课堂上，学生的大脑对很多历史知识都是空白，什么都不了解。只能听老师辛苦讲授，这样就使得学生主动学习的积极性不高，还把老师累的要死。课后，学生除了完成老师布置的作业，很少接触与历史相关的东西，这样学生的历史知识掌握的自然不好，成绩也就提不上去。平时老师只能对部分学生补习、监督，根本无法顾及到每一个学生的知识掌握情况。

从我校组织听评课活动来看，我校历史课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，有活动，但无激情，对学生没有吸引力；2、老师讲得唾沫横飞，学生却昏昏欲睡；老师表演非常精彩，学生却无动于衷；历史成绩平均分40——50分，这是教育的悲哀，更是历史老师的悲哀。3、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，使得学生对问题有回答，但无质疑的现象4、教师较多是关注自己怎样教，而较少关注到学生的学，这样差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“满堂灌”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

虽然，我校其他科目已经在慢慢实行小组合作学习的模式，但是，在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。

有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《初中历史课堂小组合作自主学习教学初探》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在初中历史教学上有一个较大的突破，为我校在历史小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

（二）课题提出的意义

随着新课程改革的不断深入，为初中历史教学迎来了新的机遇和挑战。本校领导及多数教师们也越来越重视课堂教学的改革。作为一名初中历史教师，如何改革历史课堂，抛弃“一言堂”的传统教学模式，创造一个民主的轻松的历史课堂，小组合作学习无疑是一种比较理想的教学方式。

1、小组合作学习改变了学生的学习意识，由“被动接受”转变为“主动求知”在历史课堂中自觉形成了个人服从集体的观念，增强了集体荣誉感。最终认识到团结就是力量的真谛，使之更加热爱自己的小组，愿意与人合作。而组与组之间的竞争又能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生由被动学习变为兴趣所向主动学习，从而增强了学生学习的主体意识、培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用，有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补。

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高，课题符合课程改革倡导的新理念。课题成员都具有较好的业务素质，都能承担本课题的研究工作，而且通过今后的学习，研究，我们有信心完成这项课题。             

二、本课题的依据

1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

三、课题名称的界定和解读

开展高效课堂教学模式改革，“先学后教 ” 以学生自学预习为前提,以小组合作学习形式进行学习活动设计的教学模式。通过小组评价激励学生活动, 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机，倾心铸造充满活力与生机的高效课堂。

高效课堂小组合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。高效课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

四、本课题的研究内容

  1、如何使学生的学习意识发生改变，从传统的“满堂灌“的学习方式走进“学案引导，自主学习”的方式，让他们体会到学习是一件轻松快乐的事。

2、教师如何搭配科学合理的学习小组；编制符合学生实际的导学案；放手课堂，让学生动起来，课堂活起来。最终使得课堂教学更加规范化，更有效。

3、使不同个性的学生都能自主、有效的展示成果，构建有效的评价体系。

五、本课题的研究方法

1、个案研究法：从本学科出发，针对某一课等进行研究，找出共性的结论。

2、归纳理论：在教学中，通过实践、探索、归纳形成理论体系。

3、交流学习法：通过师生探讨、生生合作的方式，提高课堂教学效率。

4、观察法：对课堂现象进行观察、分析、归纳，为课题研究准备材料。

六、课题预期研究成果

1、通过开展历史课堂的小组合作探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

2、教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

3、培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍合作精神求知精神。

4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、本课题研究的步骤和举措

课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点，计划用一年时间，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2013年9月—11月）

1、召开课题组动员会，组长概述课题研究的目的、内容、方向、意义等。

2、课题组成员充分论证这一课题在我校及历史这一学科开展的可行性。

3、参加教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。

4、学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

5、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备

（二）研究阶段（2013年11月—2014年4月）

1、成立课题研究小组、具体落实研究计划。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，落实到位。

2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、听评课等途径，了解我校和兄弟学校课堂教学模式存在的问题。营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效性、客观性与真实性。

3、结合相关的教学理论，探索在教学实践中培养学生合作学习能力的方法，应用于教学中，并不断完善。

4、学校组织校级公开研讨课、优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、通过个人示范课汇报，同行点评等手段，形成新的教学模式。

6、进行阶段性总结和交流，收集整理有关资料，撰写教学叙事、教学论文、教学设计，形成书面材料

（三）课题的总结阶段（2014年4月—2013年5月）

将研究所得资料进行总结、分析撰写研究报告，专题论文；将研究论文、教学设计、听评课记录表等资料汇总。申请课题结题。

小组合作学习课堂操作过程：

1、创设学习情境。为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生质疑，形成与同伴合作交流的心理需要。

2、出示导学案、明确学习任务。让学生明确自主学习、小组合作探究的内容，然后快速有效的完成自学及合作的任务。

3、课堂展示、评价。组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，师生共同对各小组学习效果作出评价。

八、本课题成果的呈现形式

1、撰写4篇教学反思。

2、整理一本课题研究过程中的教学设计集。

3、通过整理资料，写一篇优质的教学论文。

4、整理课题探究过程中的听评课记录表。

5、撰写《初中历史课堂小组合作自主学习教学初探》结题报告。

     个人表态：

     本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高，课题符合课程改革倡导的新理念。课题成员都具有较好的业务素质，都能承担本课题的研究工作，而且通过今后的学习，研究，我们有信心完成这项课题。同时也希望学校和老师能给予如下两个方面的支持。

（1）教务处的支持。

 以校本培训和校本教研为主要手段，以听评课活动为主要平台，保证课题研究落到实处。每个月组织一次政史地生教研组会议，对课题研究的方方面面给予评价和建议。

（2）非课题组教师的支持。

 少数人的研究具有局限性，希望其他教师都能积极参与到我们的课题研讨中来，或撰写教学反思、心得体会等，丰富我们的研究内容与成果。

 舒校长总结：

请各位老师放心、大胆地进行研究，学校给予资金、刊物、组织、研究、办公、学习、交流等各方面的保障。同时，期望其他教师能够积极参与，共同研究。从校本研修、小课题开始，使我校的科研步入规范化、科学化、普及化。