古文简短凝练，博大精深，是中华民族的深厚文化积淀，是中华文化的经典作品。小古文进入小学课堂，主要是让学生初步感受小古文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中的文言文学习作好铺垫。然而小学生刚刚接触小古文，由于对文言的语法特点和实词、虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。因此，采用小古文和课文对比阅读的方式教学小古文，也是学习小古文的教学方式之一。

首先以苏教版二下《学棋》与小古文《学弈》对比阅读教学实录为例：

一、故事导入，激发情趣：

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览课文《学棋》，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始！

师：看完了吗？记得住了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人……

师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记住了，还说得很流畅。谁愿意再来？ 

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用小古文，那么用小古文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用小古文来记叙这个故事的。

[点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学小古文，既激发学生学习小古文的兴趣，又为下一步感悟小古文进行铺垫。]

二、初读感知，读通读顺：

师：请你自学5分钟，反复把这篇小古文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

（板书课题，巡视指导读书）

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？

（一位女同学站起来推荐）

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！

生： 学弈。（读课题）

（全体齐读）

师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（学生书空）

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

（一位被推荐的男同学站起来读全文）

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

[点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”小古文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到小古文的音韵、节奏、停顿。]

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。（学生练习读）

（学生齐读全文）

[点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟小古文大意，大大降低了学生初次学小古文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。]

三、在读中悟，在悟中读。

师：来，一起读一下第一句。（学生齐读）

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？

（一个女同学站起来读第一句）

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵——就这样读古文。知道了吗？

[点评：崔峦先生指出：“阅读教学改革：一是抓语言。要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法，激活思。…”这环节，看是平淡，却稳扎稳打，步步为营。教师紧紧抓住文本语言，围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了小古文的韵味，积淀了语感，积累了语言。]

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

（学生有的自己读，有的同桌合作研读）

师：谁愿意读第二句？

（一位女同学读了第二句，但读得不是很好。）

师：你觉自己读得怎样？

生：（低着头）我读得不好。

师：哪读得不好？

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。

（这位女同学再一次读第二句小古文，这回读得有进步了）

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，“诲”是什么意思？

生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的

师：这一句还有哪不明白的吗？

生：（齐）没有了

[点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹地让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。]

师：好的，我们来把它读好了

（学生齐读）

师：语速再慢一些，再来！

师：站起来，背一背。（学生试背诵）

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多！

[点评：这一环节的拓展，对帮助学生进一步感受这一则小古文故事的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得了“学习必须专心致志、不可三心二意。”的道理。]

师：课文还有三句话，你读懂了那一句？

生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气？

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。（齐读）

师：再问的强烈些！（生再读）

师：问得更强烈些！（生再读）

师：作者是怎样回答的？

生：曰：非然也。（个别读）

师：读得肯定些！（再读）

师：一起肯定地回答！（学生齐读）

[点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。]

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

（学生齐读全文）

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。）

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

师：来，配上动作，读出韵味来。

（学生配动作朗读。）

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句小古文，能背的更好。

（师生对读）

[点评：朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。纵观上面的教学片断，教师把读的权利交给学生，把读的时间还给学生，教师在教学中既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。]

四、交流感受：

师：你刚才在读小古文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？

生1：小古文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：小古文中的用“之”“也”比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是小古文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白（小古文和白话文）对读初步感受了小古文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇小古文读好背好，并交流感悟文中的道理。

（下课）

[点评：通过对比交流，让学生进一步发现和总结小古文的一些特点。]

 

教学中，教师引导学生先读对应的现代文课文，再读小古文原文，最后文白对读。这样做有两点好处：

一、降低阅读难度，又激发学生学习小古文的兴趣。学生先读白话文翻译，就可以在读小古文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读小古文的难点。

二、强化对比，便于学生对小古文形成感性认识。同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对内容的关注，而重点关注小古文的表达方式，从而更直接地感受、了解小古文本身。

这样就把学生读懂小古文的过程变成了接触、感受、发现小古文的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后的小古文学习开一个好头。

苏教版课文中，可结合小古文教学的课文不止《学棋》这一课，还有很多，例如《司马光》、《狐假虎威》、《狼和小羊》等，在学生刚接触小古文之时，均可采用“对读触摸——研读感悟——对比发现”的教学模式进行教学。

一、文白对读，触摸小古文

亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，辨别语言的色彩……阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。上课伊始，以读、说译文故事的方式导入，然后再给学生读小古文原文，能使学生产生较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略小古文的风采，急于去感受小古文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对小古文的感悟。接着是文白对读，感知文本大意。这样大大地降低了学生学习小古文的难度，激发了他们学习的兴趣。

二、引领研读，感悟小古文

萨特说：阅读是一项被引领的创造。在品味语言、感悟语言的实践活动中，教师要充分发挥主导和引领作用，寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。

《语文课程标准》在总目标中指出：学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，树立“朗读是第一位”的观念，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”——读通课文的基础上，以“读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，引导学生在读中悟，在悟中读，使学生在体会小古文的特质、感受小古文的魅力的同时，获得语言的发展，凸现了小古文教学的本色。

三、对比交流，发现小古文

著名教育家曹明海指出：从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。小古文教学必须发挥小古文语言的魅力，增强语言美感体验，引导学生去发现、感受、体会小古文本身的特质，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。

教学中，在反复研读、对比读的基础上，引导学生就“小古文和白话文有什么不一样？”进行探讨，通过强化对比，使学生对小古文的特点、韵味等有了更深的认识，丰富了学生学习的层面。

总之，初学小古文的教学主要采用文白对读的方式进行，遵循了自主性、扎实性、探索性的统一，既注重激发学生学习小古文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力，在探寻小学小古文教学有效范式中做了一些新的尝试。