在第三届小学青年教师语文教学观摩活动上的总结点评

（口述整理稿）

 李学红

（李学红，特级教师，河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任，小学语文教研员，冀教版小学语文教材副主编，河北省小语会秘书长。参加国家社科重大基金项目“百年教科书整理与研究”，在小学语文课程教学方面颇有建树。 ） 

与以往历次活动不同,此次活动召开与我们新教材使用的前夕。新教材，新理念，势必带来学习方式的创新与发展。几天来，课堂教学带给我们全新的课堂冲击和感受，引发了会场内外关于小学语文教学深层的思考和讨论。可以说，此次活动是一场语文界继往开来的盛会，是新教材在课堂教学落地的有益探索，是新教材理念的宣传和培训，是对未来小学语文发展方向的引领。

虽然，我们这次会上大部分教师是第一次用教材，有些教师甚至没有接受过系统的教材培训。但是，短短几个月的备课时间，讲课教师以及教师背后的团队认真钻研教材，努力体现新教材理念和基本思路。更加可喜的是，课堂上，我们实实在在地感受到了教学方式的变化，学生学习方式的变化。总体看来，这些课从以下四个方面为我们提供了有益的示范和引领。

第一、清晰的目标意识。统编本教材改变了以往教材单一地以人文主题为主的编排方式，采用宽泛的人文主题与语文要素“双线组合”的方式，力求实现工具性与人文性的统一。教材遵循学生语文学习的基本规律，科学地安排了内容，有的以“主题”组元，有的以“文体”组元，创造性地安排了策略单元和习作单元，这些变化势必将语文教学有以往的单纯地由“阅读为中心”引向“阅读与表达”并重，以“提升学生的语文素养”为根本目标的道路上来。这几天课例，几乎每一堂课不再以“理解内容、领悟主题”为中心，而是结合年段特点、单元教学目标及文体特点，注重阅读和表达的点拨引领，注重学生的实践运用。比如，山东张岩老师《铺满金色巴掌的水泥道》，广东刘艳老师《我是一只小虫子》等充分体现了阅读与识字结合，识字方法，理解词语方法在理解课文发展语言过程中的渗透。重庆冯栎钧老师《我的心儿砰砰跳》，辽宁高森老师《“漫画”老师》，河北王健老师《插上科学翅膀飞》等老师的表达课，实实在在地介入写作前的兴趣激发，方法渗透，写作之后的有效评价，让我们看到了学生由“不知道”到“写什么”、“如何写，由“不会写”到“会写”的全过程。江苏吴雨来老师《阅读策略：有目的的阅读》，利用任务驱动，引导学生学习有目的的阅读方法。应该说，教材为我们提供了“教什么”的很好的凭借，这些教师的探索又为我们提供了“怎样教”的有益示范。

第二、扎实的过程落实。即使在这样大型的公开课场合，我们依然欣喜地看到了明确了教学目标之后，教师扎扎实实地引导学生完成学习的全过程。课堂上，我们看到了教师认认真真地教学生识字写字，从从容容地让学生下笔写作，阅读方法的指导细致有效，这样的课我们一线教师可以借鉴，甚至拿来就可以用。这种基于教学实际、从学生需求出发的教学思路，较好地体现了我们本次活动的精神和宗旨。

第三、精心的教学设计。作为公开课，每一个教师的背后都有一个强大的研究团队来做支撑，每一节课都是一种教学思想和理念的体现，甚至从每一个课堂细节，我们都能看到教师以及他背后团队的匠心所在。课堂上，我们看到无论是课堂导入、课前与学生的交流、教学中目标的达成，教师都做了精心的准备和设计，起到了良好的教学效果。比如，北京于松建老师《在柏林》，学生对于战争的印象与小说中关于战争的小视觉，通过板书的对比来体现；学生的阅读感受借助“贴卡片”来表达，这样就加深了学生对文本的理解。《我的心儿砰砰跳》当中借助“心跳弧”引领学生在讲清楚事情发展的基础上，聚焦在形象直观的感受，教学方式符合中年段学生的接受能力。可以说这些课都实现了教学设计精心，课件设计精美，教学效果精彩。

第四、过硬的教师素质。课堂上，我们看到了教师的魅力和风采，无论是漂亮的板书，入情入境的朗读，教师的亲和力，良好的语言表现力，对课堂的调控和驾驭能力等，都给大家留下了深刻印象。这让我们联想到，现如今活跃在小语舞台上许多优秀教师都出自我们今天这个平台。我们也有理由相信，经过此次历练，这些年轻教师之路今后教学之路会越走越宽广。

聚光灯下的公开课，它的另一种价值是把课堂上的优点和缺点集中地放大，让我们清晰地看到课堂上的闪光点以及纰瑕。尤其是作为新教材初次使用的研究课，课堂中出现的一些现象也值得我们进一步研究思考。

第一，从目标设定来看，有些课目标设定过于庞杂，有的课要求过高、超出了孩子的接受能力。如何恰当的来确定教学目标？第一，我们要研究课程标准，准确把握语文课程的总目标和年段目标。第二，要认真研读教材，借助单元导语、课后思考题、语文园地等栏目的设置，把握单元以及课时的教学目标。第三，研究学情，不同层次、不同水平的学生接受能力不同，我们要尊重学生个性化差异，制定出切实可行的教学目标。这应该是成功课堂最关键的一点。

第二、从文本解读来看，对于全新的教材，对文本的解读上难免存在一定的偏差。如何把握文本？要研究教材选文，把握教材文体热点、内容结构等方面的独特之处，找准教学的切入点。比如，阅读单元重视语文要素的学习，旨在引领学生把握语言学习规律，更好地建构和运用语言，但并不意味着忽略文本的情感因素。童话单元、民间故事单元、寓言单元、小说单元、说明文单元等，强调文体意识，旨在引导学生更好地体会生活中不同存在的真实的文体样式。在内容选择、表现特点上的不同，以帮助学生更好地理解内容、体会情感，而不是讲解文学常识。阅读策略、习作单元的设置，是为了引导学生关注并习得真实的阅读习作实践中必须的策略、方法和技能，而不是讲解概念和术语。

第三、从教学方式来看，本次活动也出现了手段单一，方法生硬等问题，尤其是概念罗列式，贴标签式地教学方法，有抬头之势。我们说，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。教学中，要紧紧把握住语文学科的特点，依据学生的年龄特征，从学生学习的真正需要出发，选择恰当灵活的教学方式，引领 学生在真实的阅读和写作实践中，学习语言，运用语言。

常态课毕竟不同与观摩课，少了聚光灯的聚焦，少了无数双眼睛的关注，少了团队力量的集中帮扶。我们毕竟要回到常态语文课中来。那时候，我们的言语可能不再那么急促；我们的心态会更加地从容平和；我们不必“也许应该”两个课时完成的阅读教学目标中，因为时间的匆忙而顾此失彼；我们也不必需要，把四个课时完成的作文教学目标，压缩并装进短短的四十分钟。而是，引领学生扎扎实实地识字、阅读、表达，呈现出孩子完整的，真实的、进步的足迹。鉴于此，我们认为，处理好一下几个方面可能有助于进一步用好新教材。

第一、处理好人文主题与语文要素之间的关系。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。但由于历史原因，我们在语文教学中总走过了一些弯路，教材双线组元是对近二十年来教学中缺失语文特性的一种纠偏，但这绝不意味着语文教学要回到枯燥乏味的语言训练的道路上去。如何才能既有语文特有的人文内涵，感染学生，影响学生的精神成长；又能借此激发出学生热爱祖国语言文字，丰富学生的语言积累，获取阅读和表达的技能，提高学生语文素养。这是我们长期研究的重要课题。

第二、处理好依托教材和创造性使用教材的关系。教材是实现教学目标最重要的凭借，我们一定要认真的研读教材，把握教材的编写意图，唯有这样才能把握住语文教学的大方向。陈先云老师在以往的培训中，一直说这套教材“好教”，但是“教好”不容易，我想，之所以“好教”是因为教材已经提供给我们“教什么”的有效凭借，但是怎么样更“好教”，怎样让孩子学有所获，需要我们认真去研究实施。在提升学生语文素养这一大前提下，地域不同，学生的水平不同，教学方法和学习方式一定有不同，对教材的处理使用也要有所不同。依托教材，而又不拘泥于教材，创造性地使用教材，真正实现教材“立”字的功能，应该成为优秀教师的基本能力。

第三、处理好教师的主导与学生自主感悟的关系。教师是课堂的实施者，尤其是小学阶段，教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价的设立将直接影响学生语文能力的形成。因此，教师要将必要的语文知识，基本的语文技能，适当的学习策略，语文学习习惯等清晰地呈现在学生语文学习的过程当中。同时，我们必须意识到学生是学习的主体，学生只有亲身经历阅读、表达、实践活动才能体会、把握、运用语文的规律，习得语文学习的方法。教学当中，要放手让学生更加自主地阅读、感悟、表达，教师的引导不应该成为学生学习的禁锢。如何把握教师指导的“度”，如何在教师的引导下让学生兴趣盎然的参与到阅读、实践、表达当中去，是我们需要研究的另一个重要课题。

第四、处理好课内阅读和课外阅读的关系。课外阅读课程化是统编教材另一个重要特点。教材当中“快乐读书吧”、“我爱阅读”等栏目设置，不仅为我们提供了大量中外优秀儿童文学作品，还为我们如何阅读，如何评价学生阅读提供了可供参考的范例。除此以外，教材中阅读策略的习得，习作方法的指导，也只有通过大量的阅读实践支撑，才能让学生真正的领悟掌握。如何把课内外阅读有效地结合起来，真正实现课内阅读教方法，课外阅读实践运用，必须是我们要坚持研究的课题。

新时代，新理念，新教材，给我们提出了新挑战。此次活动是新教材、新理念的研讨交流。时间有限，研讨无限，因为我们对语文教学的研讨能延续到会后，延续到我们教学的每一节课，延续到教学实践的每一个环节。

（鱼亚强整理，2018年10月2日）