渭城区道北小学   张力

课堂教学评价是实现课堂高效的重要途径，因此，只有保证评价标准的有效性，才能实现课堂的高效率、高效益、高效果。评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。下面就结合我校在实施有效评价，助力高效课堂方面所做的工作和各位同仁进行交流和切磋。

 一、正视课堂教学现状，反思当前课堂教学评价体系

在市区教育局全面推行高效课堂建设精神的指导下，从2011年起，我们分期、分类对学校课堂教学情况作了全面调查，随堂听课800多节，召开不同规模的学生、教师和家长座谈会28次，发放教师、学生调查问卷600多份。汇总各项调查结果，我们发现学校课堂教学存在以下问题：

1、教师讲得太多，但大部分教师没有认识到，大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲不透，没时间讲透；

2、教学以课本为中心，注重机械识记，能力培养不够；教学方法、手段较为单一，多数学生只是被动的在听。

3、学生的“潜意识思维”没有暴露出来，特别是“相异构想”没有显现出来。课堂教学追求学生回答正确，学生的主体作用少有发挥，教师多次重复自己的思维和正确结论。

4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向，常带有盲目性。

5、课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看：教学目标是否明确、重难点是否突出、教材把握如何、教法是否灵活、课堂气氛是否活跃等，这些都是从教师的角度出发，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。

以下是随堂听课中记录的一个真实案例。

案例1：一节试卷讲评课的思考

1月18日上午第二节，我听了一节二年级语文试卷讲评课，执教者是一位从教四年的青年教师。本节课的主要任务是讲评期末复习测试卷中出现的问题，包括拼音、生字和句子练习。上课开始，教师就让学生看着卷子把错题一个接一个详细地讲了一遍，还把相关联的知识点进行了复习，同时让出错的学生站起来重复了正确答案，整整讲了35分钟，然后让学生改错。我粗略地统计了一下，在讲课的35分钟里，教师没让学生之间进行一次交流，学生没有说过一个自己思考得到的答案。听课过程中，我迅速抄写了试卷中的3道原题，让一起听课的教师誊印了50份，在接下来的一节课中用15分钟时间对全班同学进行了检测，并将分数与第一次时的分数进行了对比。结果是：第一次考试，50人参加考试，总分875分，平均分17.5分；随堂抽检，50人参加考试，总分850分，平均分17分。检测显示，这节课的教学效果是个“零”。

检测结果让授课教师目瞪口呆，也让几位听课者陷入了深思。

由此看来，我们目前的课堂教学还存在着很多高耗低效的现象。对当前课堂教学及评价的分析显示，创建新的课堂教学评价体系推动高效课堂建设势在必行。基于此，我们通过大量课例研究，结合“四环五法”教学模式努力探索、实践高效课堂教学评价体系。

二、依托主题式校本研修，探索高效课堂评价体系

学校以校本研修为依托，以教师专业化发展为突破，积极实践“训—教—研”一体的主题式校本研修模式，探索高效课堂评价体系。

1、搭建成长平台，深化校本研修的内涵，提高教师教学素养

学校通过导师制、自主学习制、主题式校本培训、经验共享等形式实施教师专业培训。定期举办教师素养大赛、教师论坛，全面提高教师素质。2011年至2015年，学校成功举办了三届中青年教师素养大赛，四届教师论坛，主题均为高效课堂教学及评价的构建。活动通过案例分析现场答题、青年教师汇报课、名师示范课、科研论文交流、专家访谈等形式，为教师搭建一个展示自我、发展自我、提升自我的平台，解决教师在日常教育教学活动中的众多困惑。这些研修活动使教师的专业素质和理论素养不断提高，专业化程度不断加强。

2、以课例为载体开展小课题研究，夯实教师教学评价的理论功底

我们主要围绕以下几个方面组织教师开展小课题研究：

一是捕捉问题。学校设计问卷调查表引导教师关注常态教学中的问题，并对其进行梳理和筛选，最后确定适合自己的小课题，开展问题研究。

二是聚焦课堂，研究课例，解决问题。课题确定后，教师选择典型课例在教研组磨课。课后，教研组共同议课、反思，找问题，修改教学方案，进行二次上课，直到最佳教学效果，走“三实践两反思”的行动研究之路。

三是开发视频课例。把一般的课例制作成视频课例，教师通过对视频课例多次的解读与讨论，来改进自己的课堂教学，提升课堂教学水平。视频课例，将课堂教学行为直观地呈现在教师面前，教师可以进行多次讨论与分析，也可以抓住课堂教学关键环节，进行片断解读；对教师的教学能力、教学评价指导极具针对性。

目前，学校35岁以下教师及教学骨干都有个人的小课题，包括课堂提问的有效性、备课如何备学生、古诗词教学的新尝试、作业设计的研究、如何评价学生等等涉及教学的各个细节。

3、探索听、评课方式，提高教师评价能力

通过调查问卷、随堂听课、集体教研，我们发现，许多教师的听、评课能力欠缺，对一节课是否高效没有理性的认识，常常带有一定的盲目性。结合存在的问题，我们分类采取措施。

问题一：听课随意性较大

措  施：完善听课制度，从教师的实际需求出发，引领教师有针对性地听课。学校定期推出骨干教师研讨课、名师示范课及组内典型案例研究课，课后由学校名师组织评课，逐步探索“高效课堂教学评价指标”，在实践中提高教师评价能力。

问题二：听课后交流、反思不够深入

措  施：结合小课题研究，推出以备课组为主的有准备、有主题的听课，开展磨课活动，在磨课中提高听课、评课的针对性，发现问题、探索方法、提高效率。

案例2：第三届教师论坛集体磨课一等奖获得者刘燕老师获奖感言：

这次获奖，我特别激动。教研组开始推荐授课人选，我根本没有勇气讲，怕讲不好。经过几轮磨课，组内老师反复听课、评课，共同记录磨课中的得与失，反思教学，修改设计，我的课堂教学效果越来越好，我讲的少了，学生反而学得更好了。这次磨课活动提高了我的教学能力，我也知道了怎样去评价一节课。

问题三：常态课质量参差不齐

措  施：以优质课引领常态课，促进教师教学设计与实施品质的提高。具体方法、步骤如下：

◇ “看别人的课，说别人的课”

◇ “看别人的课，想自己的课”

◇ “开放自己的课，改进自己的课”

◇ “诊断式听课，提升自己的课”

◇ “教研组开放，专题性研究课”

在探索高效课堂评价指标的过程中，有目的地开展各种听、评课活动，在一个个鲜活的教学案例中，教师评价能力悄然提高。

4、推行“3＋2”备课模式，实现教学预设的高效性

深入推行“3＋2”备课模式，实行电子教案，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路，以顺应教学评价体系中对于教学目标、课堂预设、教材使用等的要求。

“3”是教师在备课时着重做好三备：备教材、备学生、备自己。对于教材资源，教师分三类进行理解：哪些课可以充分利用教材资源；哪些课可以改进调整教材资源；哪些课可以创造性使用教材资源；“2”是指两种备课方式，即集体备课和个人备课相结合。环节包括：分配任务有“备”而来--集体交流形成共案--结合学情 形成个性化教案--“二次备课” 形成“弹性化”方案。

三、结合高效课堂内涵，构建新的教学评价标准

高效课堂的评价最核心的依据就是以学生的“学”评价教师的“教”。我们在探索“四环五法”教学模式的过程中，坚持以教学评价引导教师的教学方法和学生学习方式的变革，逐渐形成我校高效课堂教学评价标准。

1、教学目标多元化，面向全体学生的素质发展和能力提高，包括目标的全面性、层次性、实效性；

2、教学结构合理化，包括教学活动（合理控制讲授时间、尽量暴露学生“潜意识思维”）、学习方式（读、议、练、讲、做）、媒体运用、教材处理；

3、教学过程要优化，包括学生学习状态（自主探究学习、合作学习、学生生成发展）和教师教学行为（教学设计、情景创设、过程调控、方法选择）；

4、教学效果看主体，包括知能目标达成度和情感目标达成度、学习兴趣和成功体验。

新的教学评价四部分权重为：教学目标占10％，教学结构占35％，教学过程占40％，教学效果占15％。它凸现学生的主体地位，关注教师的主导作用，增强评价的可操作性，提升评价的科学性。

四、提炼“四环五法”教学模式，践行教学评价体系

用科学的课堂教学模式规范常态课教学，巩固教师评价素养，提高常态课效率，是持续、稳步提高教学质量的有效途径。学校在三届教师论坛交流研讨的基础上，结合新的高效课堂教学评价体系，总结形成了“四环五法”课堂教学模式。

1、“四环五法”教学模式的形成—集体磨课

第三届教师论坛，各教研组按照学校制定的磨课要求分阶段开展磨课活动。第一阶段，每组选择典型课例，由主讲教师备课后，组内按照时间安排、有效提问、自主学习、合作学习、教学环节等项目分工，依据新的教学评价体系，开展教学研讨。通过“听课记录--寻找问题—修改设计—再次上课”几个环节进行磨课，在反复上课、反复修改的过程中，对照课程理念记录磨课经历，总结课堂高效的方法。第二阶段，各教研组上汇报课，讲述磨课过程，评委从课堂效果和磨课汇报两方面综合打分，评选出集体磨课优秀教研组，在全校进行交流展示。第三阶段，汇总16个教研组磨课记录和汇报展示课重点教学环节，形成“四环五法”教学模式。我校的高效课堂教学模式从教师中来，从教学中来，根置于课堂，服务于学生，既规范了课堂教学的形式和方法，又给予教师更大的灵活性，最大限度的发挥师生的积极性和主动性。

2、“四环五法”教学模式的主要内容和特点

“四环”是指课堂教学过程中要体现“自主学习---探究交流---精讲点拨---巩固拓展”四个环节；“五法”指 “读读、议议、练练、讲讲、做做”五种主要教学方法。教师根据不同课型、不同年级选择其中2—3种方法渗透在四个教学环节中。“议”是“四环五法”教学模式的基本特征与核心环节,充分体现学生是课堂的主体。

“四环五法”教学模式减少了教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，要求教师要尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计富有启发性、探究性的问题，多让学生参与并表达见解。让学生展现思维、发表见解、张扬个性。

“四环五法”教学模式遵循的教学原则一是先学后教，以学定教：这是高效课堂应遵循的主要原则；二是遵循相异构想理论，倡导“学生思维在先”。

3、推进“四环五法” 教学模式，巩固评价体系，助力高效课堂

①围绕“四环五法” 教学模式，学校评估指导小组将管理重心移向课堂，关注全体教师课堂投入度与教学效益。结合高效课堂评价体系，对老师集体备课、教案设计、教学过程、课堂反思等实行有效监督评价，全面提高课堂效益，调动教师实施高效课堂的积极性。

②继续推行“走出去  请进来”的培训方式，从2012年10月至今，学校先后安排209人次分期分批赴后宰门小学观摩学习；参加“名师之路”教学观摩会；中小学“高效课堂教学与能力提升”“特级教师教艺比拼”专题研讨活动；赴天津参加全国语文教师发展论坛等。外出观摩学习后，老师们及时总结学习所得，撰写培训感悟与反思。另外，学校多次邀请市教研室小教科科长曹友凡、数学教研员韩瑞老师、区教研室副主任杨亚群、语文教研员魏玲等老师来校指导，帮助青年教师打磨课，从理论和实践中不断提高教师的对高效课堂理念的理解。

③从2013年3月开始，学校先后四次召开“高效课堂”专题培训和推进会，全力推行“四环五法”教学模式。通过培训，老师们明确了我校高效课堂“四环五法”模式的内涵、原则、要求，从思想上重视、从行动上改变，在教学实践中努力探求课堂教学的本质，精心打造“生本课堂”。

④开展全员达标，贯彻评价体系，构建高效课堂。结合《道北小学高效课堂推进阶段计划》，学校成立了领导小组和评估指导小组，分期分批开展了全员性高效课堂过关达标活动。65位教师过关率为100%，教师参与听评课人数达728人次。在市区教研室专家指导下，针对65节高效课堂过关课，各教研组认真贯彻评价标准，深入研讨，围绕 “四环五法”教学模式交流见解，强力推进高效课堂的实施。

4、巩固高效课堂研究成果——编辑刊印《高效课堂探索丛书》。为了进一步总结推广研究成果，学校连续编辑刊印《高效课堂探索丛书》，它包括《教师论文集—爱如茉莉》《校本与教师成长》《学生作文集—花瓣飘香》、校本教材《让我抱抱你》《水鼓》《古诗新唱》《童心武韵》等16本。每本书汇集了老师们近年来的思考与实践成果，既有理论探索，又有案例解读。

总之，课堂是教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”的实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，以有效评价来引导课堂教学，注重要素、内涵、主题评价，关注学生发展，才能不断改进我们的教学，达到优化课堂结构，构建高效课堂的目的。只要勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂教学更加“扎实灵动智慧 高效”。