近日非常有幸拜读了南大郑毓信教授《中学视角下的“数学教学的关键”》系列论文，文章观点鲜明，论据充分，作为数学教学工作者的我深受启发，尤其对里面”问题引领““整体性教学与结构性教学”等内容印象深刻，下面就此谈几点个人的阅读感受。
一、为什么应当重视“数学教学的关键”?
       一项调查数据显示，只有4%的人认为数学能使人聪明，有趣、有用。这说明很多人并没有深刻认识数学教学，更不知道数学教学的关键是什么。所以非常有必要让大家了解数学教学的关键是什么，这样也能更好地指导我们一线中学数学教师教学实践。其实，读书是两个过程，一个是把书读厚，一个是把书读薄。郑教授这里就是解决后者的问题。郑教授在文中说到，现在的老师发生了一个很好的变化。就是越来越能辩证的看问题了，很多一线教师不再是盲目轻信专家学者的话，而是思考能力有了很大的提高，更有不少教师提出了自己相对独立的教学主张或理论思想。因此，我们必须要有这样的立场：绝不能满足干简单的列举，更不应该盲目地追随潮流，而应牢记这样一点，热点≠关键。我们要化多为少、化繁为简，包括进行必要的聚焦。这就要求我们不仅要认识到了解中学视角下的“数学教学的关键”的必要性，而且还要学会怎样抓住关键。
二、数学教学中的“问题引领”
       一个关键就是“问题引领”，老师要提好问题，那么怎样的问题才是好问题呢?首先，问题要能启发学生的思维，问题涵盖面还要广，如果问题能让所有的学生都说不尽那肯定是好问题，我们在进行教学研究时不应对研究的内容进行表面的“包装”，而应注重不断在实践中学习与提升，以老师在课堂上讲多讲少为例，讲多讲少实际上都只是形式，更重要的还是你讲了什么，郑教授也在文中提出，我们应当围绕数学教育的基本目标具体地去判定何者可以被看成数学教学的关键，如果我们把“用诗意的语言感染学生”作为语文教育应该努力实现的境界，那么数学教育的基本任务应是促进学生思维发展，特别是尽力帮助他们逐步地学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考。也就是说，数学是思维的种子，好的数学课不在于它使用了什么教学方法和教学形式，而是在于它能否促进学生的积极思考。数学学习的本质就是学生需要在老师的引领中学习，数学实际是从问题开始的，没有问题就没有数学，这足以说明数学教学中问题的重要性，而老师在教学过程中必须要扮演好引导者的角色，其实这也是郑教授深度教学的实质所在。我们如何能够使得自己的教学真正成为一个探索发现的过程，这也就是说，为了某一内容的教学，我们应当认真的去思考内容是围绕什么问题展开的，这一问题为什么值得研究，相关的研究可能会出现哪些问题与困难，相关知识是如何得到建构的，这体现了怎样的思想方法。当然问题引领式教学也存在一些问题，比如如何处理“大问题”和“问题串”之间的关系，教学中怎样处理“生问”和“师问”的问题等。
三、“整体性教学”和“结构化教学’

          根据郑教授的观点，做好“整体性教学”的两个关键是:(1)在教学中真正做好“分清主次，突出重点”，用“重点内容”带动“非重点内容”的教学。(2)我们应当帮助学生超出各个具体内容建立起整体性、结构性的认识，从而不仅能够真正做到“化多为少，化复杂为简单"，而且能超越具体知识的学习，在思想方法与情感、态度和价值观的提升上都能有较大的收获。这也是我们在数学教学中为什么应当重视“总结”“反思”与“再认识”的重要原因。
      “结构化教学”认为，一定要分清层次，居高临下，走向深刻。我们不仅应当通过积极交流与互动促进学生的数学学习，而且也应帮助学生很好的学会合作，我们并应努力创建这样一种数学课堂文化:思维的课堂、安静的课堂、互动的课堂、开放的课堂。我们一线教师要将以上几个方面的研究工作和日常教学很好的结合起来，切实抓好这几个环节，认真学习，积极实践，总结反思，深入探究，从而促进认识的不断深化，这样才能将自己的教学工作做得更好。