海门市教育科学“十三五” 规划2018年度立项课题

《集团化背景下初中数学“让学课堂”的素养教学策略研究》

开题报告

承办单位：海门实验初中  主持人：成剑峰 曹焱

一、课题的核心概念及其界定

1．集团化

教育管理集团，是以一个或者若干发展好的学校为核心，通过联合、共建和调整等方式，把有互补优势或者相似学科的各个独立法人学校，以契约为纽带建立起来的大规模、多形式、多层次的学校法人联合的组织形态。其主旨是在教育管理集团内部重新优化配置教育资源，扩大优质教育覆盖面，促进教育均衡化的一种新的教育组织形式。

2． 让学课堂

“让学”课堂是在恰当的情境中，在教师的引导之下，以学生为主体开展多种形式的自主探究活动，以促进学生能力的发展为教学核心价值追求的课堂。让学课堂改变学生被动听的的教学模式，充分体现了教为主导，学为主体，学会与会学相统一、教为不教的教学理念，以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展，有效整合各种资源，推动课堂教学效率的提升，充分尊重学生的原始状态和个别差异，促进不同水平的学生都得到发展。

3．数学核心素养

数学核心素养是个人数学知识、数学思维、数学能力、数学情感的综合体现，是一个人在面对各种复杂情境和实际问题时，以积极主动的态度，灵活地运用数学知识和思维方法，有效地使用辅助工具，进行推理、交流、分析和判断解决问题的综合能力，是人适应信息时代和知识社会的需要，是解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．国内外同一研究领域现状

（1）对义务教育集团化办学实践的研究

自上世纪60年代中期以来，教育集团化逐渐成为世界发达国家和地区教育领域发展最迅猛的组织形式，教育集团以其网络化、集团化、连锁式、巨型化等特点受到了教育领域专家、学者和圈内人士的广泛关注。

1999年，杭州市求是小学试行“连锁办学”，接管竞舟校区，在全国最早开启了义务教育公办名校集团化办学的探索。各地纷纷开始了义务教育集团化办学的尝试和探索，先后涌现了杭州的“名校集团化模式”，优化教育结构、扶持薄弱学校的铜陵模式，促进区域教育均衡发展的沈阳模式，实行城乡教育一体化的成都模式等典型，引发了国内教育界学者的关注。                                        

“集团化办学”不是一个新事物。在外地已经探索、实施多年，并且形成了比较成熟的做法，取得了一些积极效果。以杭州市为例，到了2009年，他们又及时地进行了总结，出台了《中共杭州市委、市政府关于进一步推进名校集团化战略的实施意见》。在实施意见中，充分肯定了10年的探索成果，指出“实施名校集团化战略，是杭州破解“上学难”特别是“上好学难”问题成本最低、风险最小、成效最大的一条重要途径”。 除杭州之外，全国许多地方也有成功的案例，比如深圳、南京、北京等地。

(2)对数学核心素养的研究

数学教育领域中，“数学素养”一直是许多国家数学教育的重要目标。我国学者对数学素养的探究由来已久，远早于欧盟和OECD的框架及PISA测试中所倡导的素养。在各地数学课程文件的论述中，数学素养也有着不同的表述。或许正因为我国新课标中没有明确界定“数学素养”，不同学者对“学科素养”及“数学核心素养”内涵有不同理解。比如马云鹏教授认为，“数学素养”是对学生学习数学而言全面的、整体的素养，而数学核心素养是数学素养的关键部分。2001年版新课标中的6个核心词与2011年版修订版课标中的10个核心概念，都可以理解为数学核心素养。数学核心素养是数学学习者在学习数学或者学习数学某一领域所应达到的综合性能力，它基于数学知识与技能，又高于具体的数学知识与技能。它是数学基本思想在学习某一个或几个领域知识的具体表现。孔企平教授也认为，数学核心素养是数学情感态度、数学知识和技能、数学思维和数学能力的综合体现。前面提到的10个核心概念中的应用意识和创新意识属于数学情感范畴，其余8个属于数学能力范畴。这种观点与2011年课标提到的四个方面是一致的。当然，国内还有其他学者提出不同的对“数学素养”的理解，大都以概念性讨论为主。

（3）对让学课堂的研究

“让学”课堂的理念，就是“让而有序，学而生慧，慧而成能”。“ 让而有序”指“让”的过程具有目的性、条理性、动态性、系列性。“学而生慧”就是在学习中智慧的驱动、智慧的碰撞、智慧的生成、智慧的展示。“慧而成能”，就是培养学生的阅读能力、自学能力、表达能力、合作能力、探究能力、创新能力。

“让”是教师位置的变化，重心的转移；“让”是教师巧妙的诱导，耐心的等待；“让”是学生思维的激励，人文的渗透。“让”分为四个层面：一是时间层面的“让时间”，二是空间层面的“让讲台”，三是操作层面的“让机会”，四是情感层面的“让精彩”。

学，是学生自觉的行为，美丽的发现；学，是学生内化的过程，自由的展现；学，是学生神圣的责任，智慧的闪现。

    真正让课堂真正焕发生命活力，让每一个孩子在课堂上都有机会表达自己的思想，让每一个学生时时都能感受到成功的喜悦，努力实现“让每一个学生成为学习的主人”的美好愿景。

2．研究价值

通过对集团化背景下初中数学“让学课堂”的素养教学的实践与研究，可以探索出一套有助于提升集团学校整体办学质量的教学模式，更好地促进教师专业成长，促进区域义务教育优质均衡发展。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

1．在集团化办学背景下，充分利用海门实验初中让学课堂这一营养土壤，以培育初中数学核心素养为主要目标，建构优化初中数学素养教学课堂模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化的瓶颈，促使集团内初中数学素养教学步入规范、高效的快车道。

2．探索符合新课标理念要求，强力推动学科校本研修深化的素养教学课堂研究基本模式，引领学科教师围绕素养教学，有效助推自身的专业发展。

3．探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学—乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4．不断完善初中数学让学课堂教学评价管理机制，推动高效课堂建设发展。

（二）研究内容

1．研究优化初中数学素养教学的框架模式；提高课堂教学有效性的素养教学学程设计模式；建立覆盖集团初中数学的素养教学优质资源库。

2．研究初中数学素养教学的问题设计策略，探索提高课堂高效性的有效策略。

3．研究初中数学素养教学的板书设计、作业布置策略，探索优化初中数学素养教学小组合作实施策略。

4．研究构建初中数学素养教学评价体系，建立优化初中数学素养教学资源运用与管理长效机制。

（三）研究重点

在集团化办学的大背景下，以培育初中数学学科核心素养为主要目标，建构优化初中数学让学课堂的素养教学设计模式框架和教学模式，引领学科教师围绕素养教学突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，提升集团学校整体办学质量，促进区域义务教育优质均衡发展。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

整体而言，本课题的研究将遵循“找出问题→分析、研究问题→提出、制定解决问题的建议、策略和方案”的研究思路。

（二）研究过程

1．研究启动阶段（2018年6月——2018年9月）

认真收集材料，对集团化背景、数学核心素养、让学课堂以及全国先进地区的经验学习研究，对本集团各校数学课堂教学的现状和原因展开分析，撰写课题申报方案，明确课题组成员分工。

2．课题实施阶段（2018年10月-2020年5月）

利用海门实验初中教育管理集团这一营养土壤，对初中数学“让学课堂”的素养教学模式进行深入研究分析，制定并实施初中数学让学课堂素养教学评价管理机制发展的相关政策措施。针对实践中遇到的问题不断反思调整，以相关理论为指导，不断完善基于数学学科核心素养的初中数学让学课堂的素养教学模式总结经验并提出合理建议，积极发挥集团化办学在政策措施推动中的重大作用，努力促进区域义务教育优质均衡发展。

3．课题总结阶段（2020年6月-2020年8月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集供专家对研究成果进行论证。

（三）研究方法

1．文献研究法

通过对“核心素养”、“让学”的相关理论文献进行全面的梳理和总结，通过对国内外相关研究资料的搜集和筛选，整理分析后为本课题研究提供借鉴。

2．行动研究法

作为一线数学教师，可以充分利用身在教育教学第一线的优势对初中数学素养教学作较为完整、连续的描述性观察和记录，同时在整理、分析的过程中归纳当下数学素养教学的优势和特点。

3．经验总结法

“让学”课堂的研究也是学校的市级课题，学校每位数学教师在“让学课堂”实践的过程中有许多值得借鉴、推行的方法。通过经验总结法，可对过去实践过程中的具体情况进行归纳、分析，使之系统化、理论化。

4．调查研究法

通过对学校素养教学现状的考察，从学生、教师、课堂等方面进行调查研究，立足现状，思考实践策略，形成实践总结。 

五、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1．义务教育均衡发展的核心在于教师资源的均衡，而教师资源能否均衡的重点在于学科教师能否借助素养教学这一契机，有效助推自身的专业发展，提升个人专业素质。

2．在集团化建构优化初中数学让学课堂的素养教学设计模式框架和教学评价策略，可引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，提升集团内各校初中数学教学质量。

3．以集团为依托加强对数学教师的统一培训，重视教育科研，提高教师专业成长的内驱力。

（二）可能创新之处

1．探索总结出一套有助于提升集团学校整体办学质量的培养学生核心素养的素养教学模式和教学评价管理机制。

2．积极推进集团内初中数学让学课堂教学优质资源库建设，促进优质数字教育资源在集团内校际之间的共建共享。

六、预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	初中教育管理集团让学课堂素养教学现状调查报告	调查汇总	2018．12
	集团化背景下初中数学素养教学学程设计单汇总	资料集	2019．10
	课题中期汇报	报  告	2019．12
	集团化背景下初中数学让学课堂的素养教学策略研究论文集	论  文	2019．12
最终成果（限3项）	集团化背景下初中数学让学课堂的素养教学模式、教学评价汇编	资料集	2020．6
	集团化背景下初中数学“让学课堂”素养教学策略研究报告	报  告	2020．8

七、完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障、研究活动的开展等。）

（一）完成研究任务的可行性分析

1．课题组第一主持人成剑峰校长是实验初中教育管理集团的总校长，曾参加教育部组织的京、苏、粤优秀中青年校长培训班，也曾受省教育厅委派赴英国考察学习，主持过多项市级课题研究，对集团化办学和数学“让学”课堂教学有较多的前瞻性认识。第二主持人曹焱是海门市十佳青年教师，海门市骨干教师，海门市优秀青年岗位能手；曾多次获南通市级教学竞赛一等奖，多次执教省级、大市级公开课，主持参与多项省市级课题研究；对教育事业有着真诚的热爱和执著的追求，具有开拓进取精神，教育教学经验丰富。

2．课题组核心成员包含了教育集团中层领导干部，所有核心成员均具备中高级职称，具有丰富的教育、教学管理经验，都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。

3．学校曾组织过多项“十一五”、“ 十二五”南通市级课题研究并顺利结题，积累了一定的研究经验。围绕本研究课题学校专门召开了省级课题申报专题会议，落实了具体分工，已通过网络和有关专著查阅并收集了与本课题有关的文献资料近五万字。

（二）完成任务的保障条件

1．加强学习，不断提升科研理念

为推进本课题研究，我们将在行政组会议上专门对课题研究进行交流，定期组织课题组成员外出参观学习，与兄弟学校开展集团间课堂改革建设交流，接受专家培训，提高研究能力。

2．建章立制，为课题研究提供保障

本课题的研究来源于集团化背景下初中数学“让学”课堂的素养教学的实际，服务于集团内数学“让学”课堂建设的实际需要。学校将建立课题研究保障、评价和激励机制，为积极参与课题研究的教师创设良好的科研环境，并注重检查、反馈、制度的落实。

3．充足的经费保障

作为集团化学校建设的重要内容，初中数学“让学”课堂的素养教学研究是集团“让学”课堂改革的核心，管理集团将拨专款用于本项课题研究，并将对课题研究成果给予重奖。