一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：2015年3月20日上午。

开题地点：项城市第二初级中学二楼小会议室。

主持人： 项城市教体局初中英语教研员张华丽。

评议专家：项城市资深英语教育专家任瑞敏

项城市第一高级中学英语教研组长史磊。

项城市红旗学校英语教研组长康保国。

参与人员：学校全体领导、全体课题组成员以及八年级英语教师。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

一、研究工作主要进展

课题研究初期

1、 建立完备的课题研究小组

为了确保课题研究顺利开展，在市基础教研室的指导下，建立了完备的题研究小组。主持人张华丽任课题组组长，负责全面负责课题组研究工作。王彦任课题组副组长，协助组长处理课题组相关事务。课题组又聘请教研室胡新颖担任课题组顾问，指导课题组工作。

课题研究小组成立后，立即选拔骨干教师参与课题研究。

附人员分工：

张华丽 ，女 ，本科学历，中学一级教师，项城市教育局教研室英语教研员，主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，负责制定课题研究方案。

王彦 ，男 ，本科学历，中学二级教师，七年级英语备课组长负责实践研究，定制研究方向和活动方案，定期撰写心得体会，记录过程性材料。

高灵灵，女，本科学历，中学一级教师，负责研究方案的具体实施；对学生、老师进行走访调查，回收调查问卷并做好记录。

聂凤英，女，本科学历，中学二级教师，校英语教研组长，负责收集八年级学生的英语写作周周练，及时统计出学生出错较多的地方并做好记录；定期组织教研活动。

闫然平，女，本科学历，中学一级教师，负责搜集、整理各种资料，撰写活动记录，发表相关论文。

吴慧，女，本科学历，中学一级教师，八年级英语备课组长，负责研究方案的具体实施；建立学生英语写作成长档案，跟踪观察学生习作中的变化并做好记录。

2、 建立科学的课题研究管理制度

课题研究是一项长期、复杂的工作，它需要每位课题组成员积极参与，分享自己的观点、贡献自己智慧、精诚合作，发挥集体的作用。为了保证课题研究顺利开展，在课题组成立之初，主持人张华丽就制定了以下课题组管理制度。

（1） 课题组成员需有大局意识，服从安排。

（2） 每位课题组成员要准时参加每周的教研会，严格遵守会议纪律和书面请假制度。（无故缺席较多以上为自动退出课题组）

（3） 课题组每年制定好研究计划，及时总结。课题组成员每学期必须制定个人研究计划，学期结束及时总结。

（4） 课题组成员在日常教学研究中要注重反思，教师要积极撰写案例分析、读书笔记等。

（5） 课题组按学期对课题组及成员进行考核，对于不能胜任课题研究的成员，不得享受课题研究成果及相关奖励待遇。

3、确定课题研究对象

本课题研究重点通过对学生英语习作的跟踪，发现当前八年英语写作中存在的普遍问题并寻找对策。为了使课题研究的真实、客观，具有推广意义，研究对象须具备普遍性和代表性。经过课题组多次召开会议，决定从八年级选择五个成绩中等的班级做为实验班级，并从每个班级中选出10个英语写作能力有待提高的学生做为研究对象。每名课题组成员负责10名学生，长期跟踪。

课题研究中期

1.开展英语写作单元练练活动

英语写作单元练是本次课题研究最重要的组成部分，它不仅为课题研究提供素材，同时也能检验课题研究效果，是课题研究的基石。

英语写作单元练，以每单元写作话题做参考，为学生布置一篇习作练习。写作单元练紧跟教学进度，一单元一练，为课题组成员提供第一手研究素材。

英语写作单元练由王彦负责命题，其他课题组成员提出修改意见，修改后交主持人张华丽审阅，最后发放到学生手中。

2.收集错误并进行归类、分析（找出常见错误）

学生写作单元练完成后，由高玲收缴并分发给各个课题组成员，随后课题组成员按照制定的批改标准进行认真批改，把学生写作中出现的错误全部标出来并注明修改建议。最后由闫然平把出现最多的错误按照错误类型进行分类，整理出本单元常见错误汇总。

经过一个学期的研究，我们发现在学生的每次单元写作单位练中，都出现了大量的共性错误，为课题研究提供了最真实的素材，同时也印证了课题研究方向是正确的。

3.反馈跟踪

（1）课题组整理出本单元写作常见错误汇总表后，及时地反馈给八年级的英语老师，帮助老师了解学生的薄弱环节，发现教学中存在的问题，进而采取合适的教学策略。

（2）课题组把修改后学生习作发给学生，根据修改意见修改自己的作文并上交课题组保管。另外安排学生把自己写作中的错误记录在错误本上，引导学生关注自己的学习过程。

4. 创建学生英语写作成长档案，

课题组把学生的所有英语习作（英语写作单元练、期中考试作文、期末考试作文、英语写作比赛文章）按时间先后顺序装订成册，为学生建立英语写作成长档案，跟踪观察学生的写作状况，通过前后对比检验课题研究是否有效，及时发现研究中存在的问题，及时总结，及时修正，保证课题研究顺利、高效地开展。

5.定期开展课题成员会议

每周五召开一次课题研究沙龙，先由课题主持人通报课题研究进展情况，再由其他课题组成员讨论研究中遇到的问题，在研究过程中不断改进和完善方案，在总结交流的基础上不断提高研究质量。

课题组定期会邀请实验学生参加会议，鼓励他们说出自己的想法，他们从学生的角度向课题组提出了许多宝贵的意见。

6.制定纠错策略

本课题不仅研究当前八年级英语写作中的常见错误 ，还要针对常见错误制定恰当的纠错策略。课题组对英语写作单元练中出现的常见错误进行分类，便开始了更深层次的探索，努力揭示学生出错的原因，并根据不同的错误类型制定不同的纠错策略。为了达到这个目的，课题组付出了诸多努力，每种纠错策略都要经过反复的讨论、尝试与验证。根据八年级英语老师反馈，课题组提供的一些纠错策略，具有较好的效果。今后，课题组会在完善现有纠错策略的基础上探索新的纠错策略。

7.检验研究效果

去年底，课题组组织了一系列活动来检验课题研究效果。

a) 组织实验学生进行作文测验，检验学生的写作能力是否提高。

b) 组织八年级学生进行作文大赛，通过实验学生与其他学生对比，来检验课题研究效果。

c) 组织八年级英语教师座谈，探讨本课题研究对英语写作教学是否有推动作用。

二、阶段性成果

隐性成果

1.改变了老师对英语写作错误的认识

经过半年的课题研究，课题组收集了大量学生英语写作中的常见错误,课题成员在震撼的同时也引了反思，一个学生出错或许是偶然，这么多的学生犯同样的错误，这是为什么呢？课题组把这一现象反馈给了八年级英语教师，经过分析、思考、讨论，大家一致认为出现这些常见错误是因为学生在学习过程中存在的问题没有及时得到解决，累积在一起，最后在作文中体现出来，这是一个必然的现象。意识到这一点后，无论是课题组成员还是其他英语教师都改变了对错误的认识，错误就是一面镜子，能够真实地反映出当前英语教学中存在的问题，进而促使老师反思自己的教学。

2.提高了学生的英语写作能力

经过一个学期的跟踪调查，课题组在整理学生的英语写作成长档案时发现，随着研究的深入，学生的英语写作中的错误越来越少，学生的英语写作能力有显著提高。在期末测评中，参加实验的学生的英语作文得分与月考和期中考试相比，都有了提高。

3.推动了本校的英语写作教学

课题组成员在研究课题期间，翻阅了大量的国内外文章以及学术性论文，自身业务水平提高的同时，也推动了本校的英语写作教学。课题研究取得一些效果后，也吸引更多的老师加入到研究的队伍中来。他们积极参加每周的课题研究沙龙，在自己的班级内开展“英语写作单元练”活动，并与课题组交换研究成果。英语写作不再是一个被遗忘的角落，而是大家竞相追逐的热点话题，整个学校刮起了一股以课题组为中心的英语写作风暴。

显性成果

1．由课题组成员代表讲授英语写作观摩课，受到了全市教师和专家的一致好评，认为给英语写作教学提供了一个新思路。

2．2015年1月，项城市教体局基础教研室举办了初中生写作比赛，项城第二初级中学参赛学生获得了团体一等奖。

4.课题主持人张华丽所撰写的论文《创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误》于2015年4月发表于《校园英语》。

三、主要创新点

1.另辟蹊径，把错误资源化

许多老师在研究英语写作时都是从写作教学模式、写作技巧等方面入手，很少以学生写作中的错误作为切入点，他们认为错误是垃圾，一文不值，是写作教学失败的表现。本课题研究充分利用学生英语写作中的错误，把错误资源化，让老师利用学生的错误来改进教学方法和教学策略，让学生在改错过程中发展学习能力，提高英语写作水平。

2.独具匠心，为学生建立英语写作成长档案

在课题研究期间，开展“英语写作单元练”活动，每周给学生布置一篇英语作文，组织老师认真批改，找出学生作文中的常见错误，为课题组的研究提供素材。

把学生的英语写作装订成册，为其建立英语写作成长档案，跟踪观察学生的写作状况，通过前后对比检验课题研究是否有效，及时发现研究中存在的问题，及时总结，及时修正，保证课题研究顺利、高效地开展。

四、存在问题

课题研究并不是一帆风顺的，课题组成员在研究的道路上艰难前行，在取得成绩的同时，也暴露出一些问题，突出表现为两个方面。

1. 沟通问题

（1）课题组成员之间沟通不畅

课题组成员在不同的阶段任课，分布七、八、九年级，平时难得见上一面，一些好的建议不能及时与大家共享，只有放在每周的课题研究沙龙上与大家交流，在一定程度上影响了课题研究的进度。

（2）与课题组外英语老师之间信息不能及时共享

本课题研究得在本校进行的热火朝天，得到了广大英语教师的肯定与支持，他们为课题研究提供素材、出谋划策、反馈信息、检验研究效果，大家的研究热情超出了课题组的想象。课题组事先没有对此规划，课题组的最新研究成果与其他老师分享，其他老师的一些信息、数据、好建议不能及时传递给课题组，双方之间的信息不能及时共享。

（3）与实验学生之间沟通较少

本课题研究的亮点就是为学生建立英语写作成长档案，长期跟踪研究。在研究过程中，课题组成员主要关注了实验学生英语习作的变化，而忽视了他们的心理变化。由于大部分实验学生都不是自己的学生，之间缺乏长期、有效的对话，没能监测到课题研究对实验学生学习过程的影响。

2、局限性

（1）课题研究局限于部分实验学生

在选择研究对象时，课题组只选取了部分实验学生长期跟踪研究，对于其他学生关注较少，一切数据都来源于他们的英语习作，研究样本有一定的局限性。

（2）课题研究范围局限于本校

学校存在地域的差异，学情也不尽相同，而本次课题研究只在本校开展并没有辐射到其他城市初中以及农村初中，研究的范围有待扩大。

五、重要变更

扩大实验范围，进行对比实验，检验课题成效。把新加入的班级分为A，B两组，在不同组别的班级实行不同的纠错方案，寻找最佳纠错方案。

六、下一步计划

1．建立多渠道、全方位的沟通机制

（1）创建课题组微信群，要求课题组成员快速、高效的沟通。

（2）创建课题研究QQ群，邀请课题组员英语教师加入，获取更多的研究样本以及好的建议，同时也扩大课题研究的影响。

（3）创建实验学生QQ群，让课题组成员与实验学生，进行面对面的交流。

2.扩大实验范围，课题研究向外辐射

目前课题研究只在几个实验班级开展，有一定的局限性，为了更真实的反映出当前八年级英语写作存在的问题，在今后的课题研究中，让更多的学生参与进来。课题组打算以教研室为中心，利用我校英语课改基地的有利条件，吸引更多的学校参与到本次课题研究中。

3.研究重心的转移

本次课题研究不仅是发现当前八年级学生英语写作的问题，还要寻找解决这些问题的最佳策略。课题研究前期和中期主要是发现学生英语写作的常见错误并尝试不同的纠错方案。课题研究后期，研究重心由错误分析转向纠错策略研究，通过多种对比实验，寻找出多种纠错方案。

4.加强课题管理

明确课题研究工作重点、完成时间，挂图作战，跟进工作进度，加强督查，逐一落实。

5．加强课题研究业务交流

继续组织课题组成员进行理论学习，提高自身业务水平，加快专业化成长，为课题研究提供理论支撑。

6、积极向本课题指导专家请教

课题组将继续邀请英语教学专家对课题研究进行指导，提高研究水平、研究质量，争取取得有个性的研究成果。

7、通过中期研究交流会，学习借鉴好的研究经验，进一步改进和完善本课题的实验研究。

课题主持人签名

年 月 日

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。

成果1

成果名称：观摩课一等奖

成果形式：全市英语写作公开课，

完成时间：2014年12月

由项城市教研室组织，在项城市第二初级中学举办。本节公开课非常成功，受到了全市教师和专家的一致好评，给英语写作教学提供了一个新思路。

附专家评课意见：

大家都知道，听、说、读、写四项技能中，英语写作能力是学生语言运用能力的综合体现，涉及面广，在备课时往往会感到无从下手，有心无力，刘老师非常聪明的设计了一个思维导图，也就是“5W1H”，这节课的一切的活动都围绕这个思维导图展开，这也是本节课最大的亮点。如果说靳老师的课是全面开花的话，刘老师对思维导图可是“任凭弱水三千,我只取一瓢”。一节课时间有限，面面倶到也就是面面不到，刘老师真正做到了“挖一眼井“。刘老师的专一，让本节课的脉络一目了然，在每个活动中向学生渗透思维导图的概念，让学生在写作时脑海里会有一个清晰的轮廓。刘老师给我一个启示，写作教学涉及面广，我一节课就选择其中的一个做为切入点，反复向学生灌输，学一个，突破一个，长期坚持下去，写作教学又有何难呢？

刘老师这节课的另一个亮点就是改写课文，这节环节我认为对于英语教学有着非常重要的意义。改写让写作教学不再孤立，它成为了咱们阅读教学的延展，真正地做到”以读促写“，一举多得。

写作教学一直困扰大家教学的一大难题，刘老师做了一个非常成功的尝试，为我们大家开了一个好头，希望大家都发表一下自己的看法。

康保国

成果2

成果名称：英语写作比赛团体一等奖

成果形式：全市英语写作比赛

完成时间：2015年1月

项城市教体局基础教研室举办了初中生写作比赛，项城第二初级中学参赛学生获得了团体一等奖。

成果3

成果名称：《创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误》

成果形式：发表于《校园英语》

完成时间：2015年4月

附论文摘要：

创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误

黑格尔曾经说过：“错误本身是‘到达到真理的必然环节’，由于错误，真理才会被发现。” 教学过程是学生认识和发展的过程，学生由不懂到懂，从不会到会，在这个过程中学生难免会出现各种各样的错误。学生的错误是一种难得的教学资源，能真实地反映出教学过程中存在的问题。面对学生英语习作中的大量错误，引起了笔者的深思。能否把错误资源化、精彩化，让老师根据学生的错误对照自己的教学过程，促进自己的教学，调整教学策略，引导学生通过错误关注自己的学习过程，在改错过程中发展学习能力，进而提高英语写作水平。

为此，笔者提出了“创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误”的观点，旨在发现当前学生英语写作中存在的共性问题，为老师指导写作教学提供研究素材，为英语写作教学提供一个新思路。

一、 开展英语写作单元练

二、 收集错误并进行归类、分析

三、反馈跟踪

四、 创建英语写作成长档案，

五、制定纠错策略

（1） 以读促写

（2） 提前干预

（3） 作文互评

（4） 作文改错

（5） 对易错点进行强化训练

成果4

成果名称：《中招考试书面表达》

成果形式：在全市中招备考会

完成时间：2015年4月

附发言摘要：

书面表达必须避免犯的错误

1、使用真实姓名、地名和学校名的不给分。

2、脱离所提供的信息材料和话题。

3、字数过多或不足。

4、书写字迹潦草。

5、没拟标题或标题有误。

6、严重的语法错误。

7、拼写、大小写、词语搭配或措辞不当。

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。

中期报告专家评议要点

专家组成员认真听取了课题组中期汇报，审查了从立项至今的过程性材料，经专家组讨论，形成以下论证意见。

一、 主要优点

1.课题研究工作开展扎实、有效

专家组成员认真审阅了课题组管理制度、课题组人员分工、师生调查问卷、英语写作单元练批改指南、课题研究计划，认为课题组在研究前做了大量的前期工作，为课题研究奠定了必须的基础。此外，专家组对课题研究的重要组成部分“英语写作单元练”进了重点检查，发现命题贴近学生的课本以及实际生活，具有代表性；单元练学生认真完成，真实地发映出了学生写作水平，为课题研究提供了必要的素材；单元练批改认真，严格按照制定的规则去操作、分类。专家组成员一致认为，课题组是实实在在的研究课题，旨在解决教学中的问题。

2.活动安排合理、稳步推进

课题组在研究之初，制定了详尽的研究计划，在不同的研究时期安排了不同的活动。这些活动目的明确、安排合理，由浅入深、层层推进，可以看到出课题组成员的煞费苦心。在执行上，课题组严格按照计划执行，不打折扣，确保了课题研究的顺利进行。难能可贵的是，课题坚持实事求是，不盲从、不冒进，及时总结及时修正，保证了课题研究的真实性和严肃性。

3.课题研究注意检验成效

课题组在研究过程中，通过“学生英语写作成长档案”、“英语写作大赛”、“英语老师沙龙”等活动来检验课题成效，以便调整下一步的研究计划。

4.课题研究初具成效

专家组与课题组成员、八年级英语老师代表、参加实验学生进行了座谈，并翻阅了阶段性成果，课题研究在老师、学生的思想层面有好良好的引导，并且学生的写作能力已有提高，专家组认为课题研究初具成效。

二、 存在不足

1.课题研究存在局限性

本课题研究局限于实验学生和本校，实验学生较少并且不同的学校之间存在地域差异，参加实验的学生是否具有普遍代表意义尚存异议。

2.纠错研究策略研究较少

前期课题组主要以收集学生习作错误、分类、归因为主，在下一工作中，课题研究应该转移研究重心，就以研究纠错策略为主。

三、改进建议

1．进行对比实验，检验不同的纠错策略成效。

2.英语课改基地自身有利条件，吸引更多的学校参与到本次课题研究中，扩大实验范围，向外辐射。

3．课题研究后期，研究重心由错误分析转向纠错策略研究，通过多种对比实验，寻找出多种纠错方案。

评议专家组签名

年 月 日

五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。

扩大实验范围，进行对比实验，检验课题成效。把新加入的班级分为A，B两组，在不同组别的班级实行不同的纠错方案，寻找最佳纠错方案。

课题主持人签名

年 月 日

六、所在单位教科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年 月 日