六下第二单元习作：写作品梗概。教材上有这样一幅图——

       可以这样来写一本书的梗概：

仅看这幅图学生其实很难“看”出如何写，这三个步骤的语言表述也挺抽象的，学生不容易理解，所以需要老师再将这个图示内容简化、细化为具体的操作方法。课堂上，我借助这个图示，定位图示中的核心词语，辅以实例和具体方法，分步骤教学。

第一步

读懂内容，把握脉络。 理清书籍内容的基本框架，把握要点。

核心词：基本框架

方法支持：看目录

读懂内容是前提，学生肯定是看完了整本书才能写梗概，紧接着理清这本书的基本框架，我想最简单的方法是“看目录”。以《语文》教材为例，孩子们翻开目录，结合每单元的单元导语和语文要素，用自己的话练习说出这本书的主要内容。

第二步

筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”；用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

核心词：概括、合并、简明

方法支持：抓关键词 + 删除细节 + 转 述

抓关键词：以《鲁滨逊漂流记》为例，书中的关键词是“漂流”，那在写梗概的时候和漂流有关的事件就要保留下来；以《汤姆索亚历险记》为例，书中的关键词是“历险”，那历险的内容就要作为重点保留……抓关键词结合目录进行筛选与合并。

删除细节：以《鲁滨逊漂流记》梗概和选文为例，出示选文中的段落——

“我几次到船上去，取出了许多东西。有几件虽然不值什么钱，对我来说却很有用，比如笔、墨水，还有纸，在船长、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的几个包裹、三四个罗盘、几台数学仪器，还有日晷、望远镜、地图和航海类的书籍。我把它们一股脑堆在一起，以备不时之需。”除此之外，小说中，关于鲁滨逊去船舱取东西还有很多处。

梗概中将这部分内容概括成了一句话——

“在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬上岸。”

学生讨论原文和梗概有什么不同，此处拓展阅读几篇小短文，让学生体会哪些是作品中的细节。如：对话，介绍性语言，心理活动，细致的动作、语言、神态、外貌等描写，环境描写，举例等。

转述：将对话变成叙述性语言；将第一人称表述变成的三人称。辅以实例，略。

第三步

锤炼语言，连贯表达。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

核心词：连贯

方法支持：用表达顺序的词（时间、空间、事情的发展顺序等，时间顺序用得最为普遍）；添加过渡句。

锤炼语言对学生来说难度很大，第三步只要求学生能将概括合并的内容连成通顺的篇章。

以《鲁滨逊漂流记》梗概为例，用表示时间顺序的词连段成篇：从前……有一次……很多年过去了……又过了几年……有一天清晨……在荒岛度过了二十八年以后……。

写作水平高一点的孩子，可以尝试添加过渡句，将小说主要内容连缀成文。

       写作品梗概对六年级孩子来说不容易，因为它考验的是孩子的综合写作水平，这写作的每一步都需要经过扎实的训练。实际教学中，我们总是花大量的时间和精力教孩子写具体，写细致，相反孩子们筛选概括的写作能力训练得比较少，这更增加了写作品梗概的难度。教学中，当学生初步掌握了写作品梗概的方法后，我们可以将书面写作训练和口头表达训练相结合，引导孩子用介绍“作品梗概”的方式，分享自己喜欢的书籍，两者相得益彰又不至于枯燥乏味。