受晓艳老师名师工作室邀请，参加了新教材习作教学培训，主讲人是《语文教学通讯》主编裴海安先生。

    如果用一个词来形容我的收获与思考，我想应该是“明确”。

    1.习作教学有了明确的教学目标。统编教材的最大特点是将习作教学序列化，每一册教材都有专门的习作单元，除了数量上的差异，习作教学和阅读教学地位并举，以往习作教学在语文教科书里总像是游兵散勇，这次终于成为正规军了。每一册都规定了习作要素，相当于规定了明确的教学目标。

        三上  留心观察                                     三下  展开大胆的想象

       四上  把一件事情写清楚                       四下  按一定的顺序写景物

       五上  运用说明方法介绍一种事物         五下  学习描写人物的方法

       六上  围绕中心意思写                          六下  表达真情实感

   2.习作单元里的精读文教学目标明确指向本单元习作要素。这里有两层意思，一是精读文教学目标应定位为习作。日常教学中，教师总会依据自己对文本的解读选定该篇课文的教学目标，有的指向积累，有的指向朗读，有的指向体会情感……在习作单元里就应该心无旁骛，从习作角度考虑设计教学目标。二是精读文教学目标应体现本单元习作要素。允许教师有多元解读，丰富单元习作要素，但核心要素及本单元习作要素一定要优先落实。

   3.习作训练要素定位明确符合课标要求。

 如果说课文是“树木”，那课程标准便是“森林”。教学必须先见森林后见树木，《语文课程标准》是指导纲要，是方向引领，从课标俯瞰教材，教师才能更好地把握教材。显然新教材的编写者也是据此来设计编写的。比如：四上习作要求，便是紧贴课程标准。通常我们只在教学精读文的时候研究课标，习作教学也应将课标研究透彻，紧贴课标而行。

    4.明确教师在习作教学中的用武之地。

 习作教学有了明确的习作要素指引，教师是不是就无事可做了呢？无需解读习作文本了呢？当然不是。习作要素是概括的，抽象的，是教师教学的抓手。但我们教学时面向学生，如何把习作要素落实到课堂教学中，把学生教明白，让学生学会，这是教师要下功夫的地方。比如：围绕“将一件事写清楚”这一习作目标，我们应该设计哪些语文学习活动？设计哪些教学策略？或设计哪些支架帮助学生写清楚？作前，作中，作后，每一步如何指导？

 教师明确了习作教什么？如何教？只是解决了目前习作教学无序的问题，真正的作文教学不止如此。因为这些终究是习作教学的“术”，真正写好作文还需要教师引领学生大量的积累、阅读和体验，古人说的“读书破万卷，下笔如有神”不是没来由的，两者相结合，方能教学生写出好作文。

另：下学期统一使用统编教材，统编教材的习作教学安排有其内在的逻辑，符合学生的认知特点，习作教学要求随着年级的递增而提高。三年级是起步，四、五年级是分类训练，六年级是综合训练。下学期教四、五、六年级的老师，应该根据自己平时的习作教学内容，程度，拿出一部分时间把没教过的习作教学要素补教起来，这样孩子的习作能力才能顺利过渡到相应年级的水平，同时有助于完善孩子的习作学习体系。