部编版三下第六单元的语文要素有两条：1. 运用多种方法理解难懂的句子 2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。

教师拿到一个文本如何定位难懂的句子，并据此来展开教学设计呢？

个人看来，难懂的句子有以下几类。

第一类：优美生动的句子。学生难以理解文字里隐含的诗情画意，只可意会不可言传之美，需要老师点拨，启发。特别是写景类文章，需要营造画面和情境帮助学生理解。比如：《燕子》“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”“光彩夺目”“生趣”是理解这个句子的关键，需要联系上文来理解。上文写到“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”理解了此句中的“赶集”“烂漫无比”也有助于理解下一句的光彩夺目和生趣。

教师引导孩子想象画面中有动（清风吹拂，柔柳飘摇）有静（百花争艳，五彩缤纷），有疾有徐（燕子灵动疾飞，雨丝细密和缓），有浓有淡，有深有浅（各色的花各色的叶）……让人目不暇接，这就是“生趣”“光彩”和“烂漫”，再加上拟人化的描写，赋予这些生物人的行为“赶集”就更加有趣，热闹，画面更加立体。

第二类：作者个性化的表达，陌生化的语言。比如：《肥皂泡》中的“轻清透明”“玲珑娇软”“轻清脆丽”等，这些词语不是传统意义上的成语，也不是常见的四字词语，而是作者的特殊化的带有浓浓的个人体验的表达，学生虽有类似的体验，但这种表达对孩子来说是陌生的，因此这样的句子是学生难懂的句子。

第三类：课后题或《语文园地》中提到的句子。哈哈，得来全不费工夫。比如：三下第六单元《语文园地》“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”。此处就提示了让学生结合生活经验来理解；《肥皂泡》中，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”……

第四类：有趣又有意蕴的句子。这样的句子接近学生的感知，学生不难理解，一读起来就忍不住发笑，值得仔细推敲，品味。比如：《剃头大师》中“最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和灯泡一样的头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”

品味之余引导孩子也写出这样富有童真童趣的文字，引导孩子发现如此有趣的结局源于前文一连串的铺垫和曲折，因为除了字面有趣，孩子发笑的同时脑海了一定浮现了前面小沙父子的种种窘境，这是意蕴。

第五类：升华主题，点明中心，富含哲理的句子。这样的句子一般是作家经过提炼、总结或者顿悟出来的，凝练，抽象，学生难懂。比如：《赵州桥》中“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”《鹿角和鹿腿》中“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”再比如：《我们奇妙的世界》中“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

当然，发现难懂的句子还只是教材解读的第一步，因为很多时候教师觉得难懂，是教师自己难理解；有时候教师觉得难懂，是教师想当然学生不懂。教师在教学过程中，最终还是要尊重学情，解读千万种，学生位第一，教师可以先让学生在预习的过程中画出难懂的句子，或者画出你认为美的句子，在学生“愤”“悱”的状态下，在学生说不清道不明的地方，教师再来“启”来“发”。