最近在读陈琳教授推荐的一套书《阅读力：文学作品的阅读策略》，深受启发。下面谈到的文学阅读主要指文学类的整本书（经典）阅读。为什么孩子们读了很多书，阅读理解能力还是得不到提升？我们教给孩子的阅读方法有效吗？深层次的高质量的阅读是怎样的？如何阅读文学作品？如何教孩子们阅读文学作品？……这一连串问题的核心是：我们不会教阅读。或者说我们教的那些所谓的阅读方法算不上真正的阅读方法。

不会教阅读是有根源的——我们没有学过如何阅读文学作品。一直认为对文学作品的品读依赖个人的特殊经验（经历）、审美感受力、性格特点，等。作为中文系师范毕业，又受过3年研究生学习训练的老师，我回忆不起什么时候学习过如何阅读？印象中读过《如何阅读一本书》，但那也是工作之后。不可否认，对阅读的热爱，让我自主习得了一些阅读的方法，而这些方法却隐形存在于我的脑海中，说不清，道不明，也没有意识将个人经验提炼出来，教给学生。

现在教给孩子的文学作品阅读方法以删选信息和个人品悟为主，算不上真正的深层次阅读。不妨一起来回忆一下：摘抄、背诵、批注、赏析、概括主要内容、画思维导图、写读后感等，这些都是我们常用的指导学生阅读的方法。不难看出，除了批注、赏析，其他的都是阅读后的策略，以提取信息，个人感受为主。批注、赏析是阅读中的策略，有助于将阅读导向更深层次，但到底如何批注？如何赏析？在阅读的过程中如何思考？阅读教学中老师们鲜有涉及，即使有也大多流于形式，浅尝辄止。

真正的文学作品阅读“有法可依”，即教学生在阅读过程中思考，将思考的方法、过程、内容显性化，说出来。《阅读力》这套书提到了五种策略，分别是联结、提问、图像化、推测和转化。

昨天的课堂教学中，我第一次教学生联结策略。首先，介绍什么是联结。当你阅读的时候，你大脑中浮现一件与之相关的事情会帮助你来理解这个故事，这就叫联结。这些相关的事包括：以前发生在自己身上类似的（经历）事情；某一角色让你想到你认识的某个人；另一本你读过的书…… 对于五年级的孩子来说，这个不难理解。

接下来我带着孩子们练习联结策略。我选了一本文字偏少的经典图画书《我的爸爸叫焦尼》。全班安静下来，我开始慢慢地读。（要求：老师边读，你们边思考，如果产生联结了就举手示意老师）

师：火车就要来了，爸爸坐的火车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城……

生1：我想起了我和表妹一起坐火车回老家，我们在车上嬉闹的情景，很开心。

师：火车终于来了，它“唉——”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。……

生2：我没有坐过火车，听了老师读到描述火车的情境，好想坐一回火车。

生3：我想起了了有一次我吃章鱼小丸子，将小丸子戳个洞，灌满番茄酱，一咬，番茄酱喷了我一脸。（学生听我读到狄姆和爸爸一起吃热狗产生的联结）

生4：我曾经把辣椒酱当成番茄酱涂到热狗上，辣得够呛。

生5：我想到了《我的妈妈是精灵》这本书，书里也讲到了妈妈送她去火车站，让她在火车站独自等爸爸的情节。

……

随着我朗读的推进，孩子们思维越来越活跃，石本无火，相击乃生灵光，举手的同学越来越多，说得也越来越精彩，联结越来越丰富。

“没有哪个故事会孤零零枯坐一旁。故事们有时候在街角相遇，有时候一个又完全涵盖了另一个，就像石子躺在河底。”这节课后，我深信不疑。这只是联结策略教学的开始，接下来的阅读课我将继续带着孩子们“分享联结”“拓展联结（文本-自己，文本-文本，文本-世界）”“独立练习”“反思总结”。

语文课堂上，最动听的声音莫过于听到孩子们思考的声音。

语文课堂上，最动人的情景莫过于看到孩子们小手林立。

整本书阅读教学，我真的会教吗？不急，而今迈步从头越……