小学英语口语的调查问卷及结果分析报告

一、调查问卷

亲爱的同学：

你好！在这里我想做一份有关“小学学生英语口语交际能力”的调查问卷，调查的目的是为了更好的培养学生的英语口语交际能力，进一步提高同学们的口头表达能力，希望你能积极的配合。请按照题目的要求真实的选择出你的答案，你的回答对调查结果将是十分重要的，谢谢参与！

请你逐题选择一个最合适的回答，将其编号填在括号内。

1、课堂上你能做到积极用英语和老师同学交流吗？（   ）

A.基本能做到    B.有时候会用    C.不用英语　　　

2、课外你能积极用英语和同学交流吗？（   ）

A.基本能做到    B.有时候会用    C.不用英语　

3、 你在家中是否能和父母用简单的英语交流？（   ）

A.能主动和父母交流    B.有时候能    C.从来不说　　

4、 你在家听英语磁带吗？（   ）

A 每天都听.    B. 有时听    C. 不听

5、你认为自己英语口语表达能力好吗？（   ）　　

A. 较好    B. 一般    C. 较差

6、 你喜欢听或者唱英语歌曲吗？（   ）

A.喜欢    B.不是很喜欢    C.不喜欢　　

7、 你喜欢课前的Free talk和Warming-up吗？（  ）

A.喜欢    B.不是很喜欢    C.不喜欢　　

8、你认为课堂上的游戏、竞赛活动能提高你的口语能力吗？（   ） 

A．能        B.能 

9、你认为英语课堂上什么环节能调动你的积极性？（多选）（   ）

A.游戏   B.歌曲   C.  故事   D.小组竞赛   E.听录音  

10、你喜欢参加学校组织的英语课外活动吗？（   ）   

A.喜欢    B.偶尔参加    C.不感兴趣  

11．你是否经常练习口语？（   ）

A.经常练习   B.不常练习，除非是老师的作业  

C.只在老师上课提问时回答问题，否则不愿意开口

12．你希望通过以下哪种活动方式来提高你的口语水平？（   ）

A.开展英语角活动     B.开展演讲朗诵比赛   C.唱英文歌     

    二 对调查问卷结果的分析　　

  为了进一步了解小学生英语口语交际能力的实际情况，我对本年级学生英语口语交际能力作了调查。现将问卷调查情况分析如下：　　

1、课堂上能做到积极用英语和老师同学交流的占35%，有时候会用英语和老师同学交流的占47%，不用英语的占18%。

2、在课外能做到积极用英语和同学交流的占5%，有时候会用英语和老师同学交流的占62%，不用英语的占33%。

3、学生在家中能主动和父母交流的占19%，有时候能用英语和父母交流的占62%，直接不说的占17%。　　

4、在家每天都听磁带的占11%，有时候能听的占60%，直接不说的占29%。　　

5、认为自己英语口语表达能力较好的占17% ，一般的占58%，较差的占25%。

6、喜欢唱英语歌曲的占68%，不是很喜欢的占26%，不喜欢的占6%。　　

7、喜欢课前的Free talk和Warming-up的占60%，不是很喜欢的占34%，不喜欢的占6%。

8、认为课堂上的游戏、竞赛活动能提高英语口语能力的占78%，不能的占22%。

9、认为英语课堂上游戏环节能调动积极性的占34%，歌曲的占32%，故事的占12%，小组竞赛的占15%，听录音的占7%。  

10、10%的同学喜欢参加学校组织的英语课外活动，52%的同学偶尔参加，38%的不感兴趣。　　

11．经常练习口语的学生占14%，不常练习，除非是老师的作业的占51%，只在老师上课提问时回答问题，否则不愿意开口的占35%。

12．希望通过开展英语角活动的占36%，开展演讲朗诵比赛的占22%，唱英文歌的占42%，

通过调查问卷数字对比的我们不难看出：小学生大部分并不善于运用英语进行交际或不敢说英语，通过分析，我认为主要表现为以下几个方面：　　

1.英语语言运用环境差。

家长根本不重视学生的学习，他们认为英语学习只要学生会写会背诵就行了，并不重视学生的英语语言交际能力的培养，所以对于一些学习工具了如电脑、点读机、复读机之类的家里根本没有，就连最便宜的复读机也只有寥寥几个学生才有。在学校，多媒体又不能各个教室都配备，上课只有靠老师讲，老师一般一周只有三节英语课和两节早读课，在师资、教具、课时、课外活动等的安排少于主科语文、数学。学校英语教学和练习说英语的时间不多，只有课堂上的几十分钟，回家家长也没有几个会教英语，即使有些年轻的家长会英语，也不好意思开口和孩子说。在这样的环境下，孩子听说读写英语的机会少得可怜。

2.英语语言知识不全面。

    通过调查，我发现：我校有三分之一的学生课文都读不好。英语教师在教学中不重视语音知识，有的学生说出来的英语是没有尾音的；英语笔头作业多，口语训练少。在听力训练方面，条件也极为有限，只有在课堂上听课文和单词的录音，平时听力考试有题无录音带，形同虚设，可见我们平时试题是没有考核语音方面的知识。教师在课堂教学中过多注重词汇和语法规则的传授，很少进行把词汇放到句子中去运用的训练。最终导致了学生语言的运用能力差.

3．教师忽视语言能力的培养。

忽视语言能力的培养突出表现在，把英语语言能力的培养理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，认为学生准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际教学的成功运用。这种观念直接导致了课堂上学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。语言学习中的机械背诵，实际上是语言技能的训练，这种训练对于语言学习固然重要，但语言的学习绝不能局限于此。真正的语言能力，是使用者掌握语言并能在具体情境中创造性地运用语言进行交际的能力。教师的课堂教学中大部分时间是机械带读，教师的教学目标通常定为会读书会写单词会考试。长期以来，我们的英语教学仍然围着考试转，忽略了学生语言运用的能力。

另外，通过调查问卷，我们也能够看出，小学生比较喜欢轻松有趣的交流和活动内容，虽然学生在英语交际方面存在着许多的不利因素，但大部分学生还是对英语的学习积极性比较高，这给我的课题研究带来了许多的信心，我会针对这一现状，制定好研究方向，让学生的口语交际水平有所提高，让本课题做的更加扎实。