小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思

教学内容：教师自创二年级写话

教学目的：通过创设情境，激发学生的表达欲望，培养学生的写话兴趣，使学生能用一段话介绍自己喜欢的水果。

教学方法：创设情境，以说促写。

教学准备：多媒体展台，学生自带的水果。

教学过程：

一、猜谜激趣引入

我们来猜个谜语怎么样？“身穿绿衣裳，肚里水汪汪。生的儿子多，个个黑脸膛”。（西瓜）再猜一个：小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子。（石榴）

二、组建水果小队

你们可真聪明！水果不但味道好，而且营养丰富，对我们的身体健康大有好处。你们都带来了那些水果呢？（学生纷纷展示）呵，大家带来的水果真多呀！那好，我们带来相同水果的同学们坐在一起，组建自己的水果小队，并且发挥自己的智慧，为自己的小队准备一个响亮的口号，好吗？

（学生自由调位，围成一圈结成苹果小队、橙子小队、石榴小队、猕猴桃小队等等，自由创编口号。）

三、创设表达情境

好，我来听一听你们这些水果小队的口号都是什么？

（学生自由且自豪地喊出口号，如：鸭梨小队：鸭梨鸭梨，所向无敌！  猕猴桃小队：小小猕猴桃，营养味道好！……）

呵，你们可真聪明，口号喊得真响亮！那你们想不想把自己喜欢的水果介绍给大家呢？（趁着学生的兴致）好，看老师会孙悟空的七十二变（故作神秘地吹口气：变！），现在我把你们都变成了小小水果推销员。

可是——（故作为难状）这么多的水果，哪一种最好吃、最有营养呢？下面就请各位推销员准备一下，看谁的介绍能打动我的心，我就去买谁的水果。注意呦，你可要把水果的形状、颜色、味道说清楚啊。（学生自由观察，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻，还可以用嘴尝一尝。教师深入小组，个别指导学生的语言）

四、自由推销水果

现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果呢？赶快听听这些水果推销员的介绍再做决定吧！（学生自由介绍，教师根据学生的介绍随机指导。）

要点：

1、引导学生把所介绍水果的形状、颜色、味道说全面，如：“你把它的样子说的真好，不知道吃起来什么滋味呢？”或者“你拿的是橘子吧，怎么是橙子呢？”“我吃你这种水果有什么好处呢？”用类似这样的一些谈话潜移默化地引导学生把话说清楚、说全面。

2、随机肯定学生自然而出色的表达。如：“听了他的介绍，我都有点动心了，其他的小推销员，你想推销什么？”“这位推销员很有礼貌，不错。”“我都有点忍不住了，真想马上尝一口。”等等。

3、随机分类板书学生介绍过程中运用恰当的词语。如：棕黄色、黄绿色、金灿灿的、油绿鲜嫩（颜色）椭圆形、毛茸茸、圆圆的、像月牙一样（形状）酸甜可口、又香又甜、味道鲜美、越吃越爱吃（味道）等等。遇到介绍比较清楚或者用词恰当的同学，可以随即奖励相应的水果小粘贴，以激发其积极性。

五、以说促写表达

小朋友，想把你最爱吃的水果推销给更多的人吗？那就把自己想说的话写在小本本上，好吗？刚才怎么说的就怎么写，看（指黑板上板书的词语），老师还在这儿开了一家免费的词语小超市，你可以到这家小超市里自由地选择合适的词语来运用，看谁用得多、用得恰当！（学生自由书写，教师巡视，个别指导有困难的学生。）

教学反思：

写话园里果香飘

孔子曰:“教学相长”，这节课上，我感觉似乎不是我在教学生，而是他们在教我。课堂上，他们对各种水果的了解是那样详细，知识是那样丰富，发言是那样积极，思维是那样活跃，令我始料未及。静心反思，我觉得这节课比较成功的原因有：

1、问渠那得清如许，为有源头活水来。

本节课的教学设计中，我力争体现新课程标准所强调的语文要“联系学生的生活实际”的教学理念。生活是丰富的，也是教学的源泉，说话、写话同样离不开生活。水果对于孩子来说并不陌生，因此，我把生活中熟悉的事物引进课堂，让学生无拘无束地“看”、“摸”、“闻”、“说”，调动学生的各种感官，唤起学生的生活经验。当学生对自己喜欢的水果有了充分的认识后，上台推销自己喜欢的水果。推销员这个角色学生在生活中经常能碰到，这样，我通过创设生活化的情景，让学生转换角色，当一回水果推销员，把教学内容指向生活、面向生活、联系生活、理解生活、表达生活。使学生在生活中认识、学习，激发他们的兴趣，激活他们的情感，从而加强对生活的关注和体验，真正做到了课堂教学回归生活。

2、灵性飞扬无拘束，桃红李白竞风采。

民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和谐的。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、畅所欲言。如：一个同学在介绍苹果时首先说：“一个A，放俩屁（PP），后面跟着LE。这就是苹果的英文名字：APPLE!”一句话把大家逗得哈哈大笑，老师也笑着说：“这个推销员不但懂英语，而且把英语编成了顺口溜，你太有才了！”教室里更是笑声四起。有了教师不断赞赏学生富有个性化的表达，才有了课堂上的师生互动、生生互动，形成了学生想说、乐说、会说的氛围。

3、青山正补墙头绿，乐言善听子自明。

怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”在这堂课上，不但有学生的自由表达，更有教师的巧妙指点，渗透写作技巧。当学生把橘子说成是橙子时，一句“橘子和橙子的确像亲兄弟，但是它们之间可是有不同的呦，你能用你的火眼金睛观察一下，告诉大家它们哪里不同吗？”引导学生仔细观察；当学生忘记介绍水果的味道时，一句“你把它的样子说的真好，不知道吃起来什么滋味呢？”给学生以巧妙的提醒；当学生说出“‘酸甜可口’、‘回味无穷’或者‘像十几个月牙挤在一起睡懒觉’”等生动的描述时，教师由衷地赞叹：“这个词语用得真棒！”、“多么生动形象的描述啊，就像把香蕉的样子画在了我眼前！”；当学生对别人的发言提出质疑或做出补充时，教师首先表扬“你真是个会倾听的孩子！”……一些写作技巧及学习习惯就在这一句句的提醒、赞叹与表扬中潜移默化地渗透到学生心里，看似无痕，实则有效。

总之，生活中的作文教学资源取之不尽，用之不竭，作为一名语文教师，就应该具备一双慧眼，善于挖掘、合理开发、巧妙利用，使我们的作文课堂“映日荷花别样红”！