加载中…农村小学英语“学困生”成因及对策的研究开题论证报告
(2019-05-28 10:18:00)
标签：
教育 |
课题名称：农村小学英语“学困生”成因及对策的研究
学校：盐城市大丰区人民路小学
主持人：徐
婧
一、课题名称：农村小学英语“学困生”成因及对策的研究
二、课题提出的背景和意义
1.素质教育的需要
素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。
2.课程改革的需要
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。
3.学校提高整体教学质量的需要
农村学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。
三、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
研究的对象是“学困生”。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。
“学困生”的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于“学困生”的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。
（一）关于“学困生”的分类
关于“学困生”的分类，主要有以下几种角度。
1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；
2.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。
3.
学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。
（二）关于“学困生”的成因
关于“学困生”的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了“学困生”的成因。
生理因素：早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
四、课题的界定和假设
1.本课题预定研究小学英语学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。
2.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对“学困生”的现实理解，把握“学困生”的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对“学困生”的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
3.探索欠发达地区农村小学“学困生”的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
4.通过对现农村小学“学困生”的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对“学困生”的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
六、课题研究方法
七、课题研究过程步骤
（一）准备阶段（2019年3月----2019年5月）
根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
具体任务：
（三）总结阶段（2019年11月—2019年12月）
对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。
八、预期研究成果
（一）、阶段性成果：
1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。
（二)、最终研究成果：
3、优秀教学设计、特色案例、个案集。
九、完成课题的可行性分析
（一）研究的条件分析
1.朝气蓬勃的研究团队
课题组都是青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。
2.教学条件比较完善
（二）研究的保障措施
1.领导大力支持
2.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。
3.建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。
十、课题组成员及分工
组长：徐 婧
副组长：郭 瑾
课题组成员及分工：
郭瑾 朱丽丽/设计类型丰富的帮扶策略
黄艳/收集整理过程性材料
姚桂兰董春美/进行本课题的实践操作
课题报告执笔人：徐
婧
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