小学生汉字认读错误成因分析及教学策略探究

紫阳县毛坝镇中心学校  陈德恩

为了分析研究小学生汉字认读错误的成因，了解学生认读汉字的情况和学校识字教学的真实效果。经课题研究小组全体成员商议，决定在全校700多学生中开展“汉字认读”测试活动，以便了解学生在认读汉字过程中存在的问题及如何指导教师改进教学方法。

为激发学生的学习兴趣，本次活动采取竞赛的方式进行。汉字认读没有出示单个的汉字而是词语，目的是为了使学生能够由词联想识字。试题以《语文课程标准》为导向，按级出题，内容涉及各年级语文教材中已经学过的、要求会认会写的常用汉字组成的词语，共计100个，其中会写的字占30%，会认的占70%。认读汉字时，要求学生逐个在教师跟前认读，读出100个词语的正确读音，满分100分，根据学生认读正确率当场记分。

现就学生的认读情况统计如下：

作为只认不写，又是课堂上学过的词语，我们测试前认为学生认读情况会比较好，认读90个词语以上的应达到90%。而测试后的数据显示，学生的成绩并不如我们预想的好，错读现象严重，学生在识记汉字方面还是存在着较大的问题，识字能力还是不强。这需要我们教师认真分析其中的原因，找到问题所在，研究对策，找到行之有效的真正能提高学生识记汉字能力的方法，切实提高学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。

出现这种情况，我想原因是多方面的，有学生个体的因素，有教师的原因，也有家长的原因（如不督促孩子阅读课外书、不指导孩子识字）。

通过本次测试，我们发现学生汉字错读的原因大致有以下几种：

一、学过的知识容易遗忘，知识巩固不够。学生对刚学过的新词认读顺利，对过去学过的词语遗忘较大，对课标中要求会写的字认读较好、要求会认的字认读较差。这也是五六年级学生测试得不到满分的原因之一，也和我们前期调查的越到高年级识字兴趣越低的情况相符。

二、形近字不易区分，读音混淆。如“干涸”的“涸”读成“枯”，“巡弋”的“弋”读成“戈”，“人影绰绰”的“绰”读成“桌”，“白雪皑皑”的“皑”读成“凯”、“气喘吁吁”的“吁”读成“于”等等，这种情况在测试中非常普遍。

三、将后鼻音韵母读成前鼻音韵母，鼻音“n”和边音“l”区别不开来，这和地方方言有一定的关联。如，“誊写、澄澈、秉性、憧憬、畜生、铿锵有力、真诚”等词语中的“誊、澄、秉、憬、生、铿、诚”，学生普遍读成前鼻音。“挪移”中的“挪”读成“luo”,“狞笑”中的“狞”读成“ling”等等，这种情况在测试中也是非常普遍的。

四、多音字不能正确认读。如“朝晖”中的“朝”读成“chao”，“曲高和寡”中的“和”读成“二声 ”，“狂风怒号”中的“号”读成“四声”，“埋怨”中的“埋”读成“mai”等等。

五、见字认半边。原因之一是汉字90%是形声字，而形声字表音不准确，读半边字容易出错，由于古今音变（如池、驰、弛）或者造字时有些字的声旁不代表这个字的全音（如货、箭），导致学生在认读汉字时错读。如本次认读试题中“石碾、栖息、殉职、所向披靡、颇负盛名、气喘吁吁”等词语中的“碾、栖、殉、靡、颇、吁”读成“展、西、旬、麻、皮、于”。

针对以上错读原因，作为教者，我们在课堂教学中可以从以下几方面加以改进：

一、加强复习。要经常性的对学过的生字、新词进行系统化的复习巩固，在实际应用中加强记忆。学过的生字每隔一段时间进行认读，可利用早读时间在小组内认读，也可通过各种有趣的活动（如班级汉字认读比赛、汉字书写比赛等）加强汉字的复现、巩固。在课堂教学中，我们不能为了考试成绩只重视对汉字的书写，对于汉字读音的教学也同样不容忽视，否则，就会出现学生会写却不会认读的情况。

二、对于形近字错读，教者可以先让学生看清字形，再通过查字典的方法认字音，这样能给学生留下深刻的印象。对于形声字的错读，教者可以对常用形声字进行归类教学，同时让学生知道形声字的读音不完全是由声旁决定的，让学生了解形声字古今音变的一些常识等，尽量杜绝认半边字。

三、对于方言造成的错读，我们可以在平时的识字课堂教学中重点把前后鼻音的字和鼻音边音的字提取出来，让学生自己比较、辨别、区分，这样久而久之，一定可以收到不错的效果。

四、针对多音字读音不分的情况，教者可把多音字放入一个特定的语境中加以辨别记忆。

五、对于不认识的字，必须要求学生查字典解决，不允许出现“认半边“的现象。在平时的课外阅读中，教育学生遇到不认识的字，要想办法解决，不可跳过不理。

总之，通过这次活动让我们很清楚的认识到识字教学中存在的问题，我们会在今后的教学中不断的改进，并将所得经验在全校进行交流推广，以促进教学活动的有效开展。