《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》课题研究方案

苏州市相城区渭塘实验小学 周丽芳 杨征燕 （2014.4--2016.9）

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1、进入21世纪的中国，语文教学前景状况不容乐观：在全球“信息化”、“一体化”浪潮席卷之下，网络的运用和英语等国际通用语种的学习占据了青少年的大部分空余时间，语文“失宠”之势愈益明显。据统计：如今小学生花在电脑网络游戏、学英语等课外辅导班学习的时间数倍于语文课程，还哪里有什么闲暇时间去阅读古今中外的文学经典作品呢，没有了静下心阅读积累的过程，谈何语文素养的提高呢？小学的情形似乎还好一些，但实际状况仍然不容乐观，在青少年中间，“美丽的语文”正逐渐显出苍白和乏味。

2、基于以上状况，我们所有小学语文教师有义务也有必要在教学实践中充分挖掘文本资源，利用学生在校时间，想方设法不断提高语文课堂效率，让学生真正地爱上语文，从而切实提高小学生语文素养。

3、相城区小学语文周丽芳名师工作室，成立于2013年9月。该工作室除了研究人员外，也包括了一线骨干教师。侧重名师带队伍，作为区小学语文的先驱团队，我们将在接来下的实践过程中，在名师周丽芳老师的带领下积极观察分析，在团队教师的课堂教学实践中，我们将把《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养》这个研究重点贯穿整个实践过程。并侧重辐射服务，深入到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作用。

（二）课题提出的价值

1、语文学习要以人为本，以学生的发展为本，而不能将语文学习的最终目的定位考试。当然，一个人如果具有较高的语文素养，考试时就等于有了一件以不变应万变的法宝，就能无“考”而不能，毕竟考试只是一种检测手段、一种选拔形式而已。因此，在课程改革日益深化的今天，语文学习应发挥学生的主观能动性，尤其是小学阶段更应致力于培养其思维能力、想象能力、创造能力、个性特长等语文素养。

2、2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。如果要在教学实践中培养学生的这种能力，就必须依据课程标准，充分挖掘教材中资源，扎扎实实地进行言语实践活动。我们教师必须要努力挖掘教材，打开思路，让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

3、叶圣陶老先生说过：”语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）叶老的话言简意赅，清楚地告诉我们：要培养学生的语文能力，就要运用好语文教材这个例子搞好、搞活训练。语文教材即是语文知识获得的载体，又是语言文字训练的有限途径。学生们所用的文本，作为语言的载体，又是前人精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值的，它又是创作者情感的符号，字里行间总能读出点情味。真正的语文课，应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，获得情感的体验。而准确把握文本语言教学价值，挖掘教材里面的语言文字训练点进行语言实践活动，就成为有效教学的必要条件。因此，我们提出《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》这个课题，希望能够结合语文教材，充分为学生创造条件，提供机会，通过一系列的语言实践活动，使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与运用之间的桥梁，达到语言运用能力的真正提高、语文素养地全面提升，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

二、课题的核心概念及其界定

“教材”：是指供教学用的资料,如课本、讲义等。一种解释为根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。另一种解释为泛指对人有教育作用的材料。因此，个人认为，课题中所提出的“教材”这一概念，不仅仅是课内的课本，还囊括了课外经典读物、校本教材等一系列适宜小学生阅读的好范例。

“语文素养”： 语文素养就是一个人在语文学科中所达到的高度、水平和基本品质，是一个人语文方面诸多素质的整合。但“语文素养”到底具体指那些“基本品质”，它是由那些“基本因素”构成的？华东师大中文系巢宗祺先生《语文建设》上指出：“课程标准所提出的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念”。 

三、研究的目的

通过课题的研究，在反复的、有针对性的言语实践活动中，使教师深刻理解提高小学生语文素养的内涵，并自觉地结合学生的实际，研究如何让学生体会、把握运用语言文字的规律；研究准确把握文本语言教学价值，挖掘教材资源。

通过课题的研究，充分发挥教师自身的主观能动性，广泛学习借鉴各地有益的教学经验，通过自己的教学实践来探索规律，达到以下几方面目标：

1、以“教材资源”作为语文言语实践活动的突破口，提高语文阅读教学的实效性，让学生在此过程中多读、多写，丰富学生语言积累，培养良好的语感，学会倾听和交流，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，并能根据需要，运用常见的表达方式写作，促进学生语文学习能力的综合发展。

2、通过课题研究，在活用、挖掘、开发教材资源的同时，形成一系列以“言语实践”为主的教学研究成果，提高本学科教师的教育理论水平和技术水平，转变教师教育观、教学观、质量观，建设适应21世纪发展的新型教师队伍。

四、研究的内容：

    本课题主要是以小学语文教材为文本，在2011版《小学语文课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们着重研究如何在小学语文教学实践中设计语言练点，以此提高学生语文素养。

（一）解读教材，寻找各年段语文教材中言语实践的切入点。研读《小学语文课程标准》及小学各年段语文教材，抓住重点，突出年段特点，发现教材中可以进行言语实践的切入点。

（二） 围绕切入点，设计言语实践的方法与过程。精心设计训练方法，训练学生阅读能力。

1、探讨在小学语文课堂教学实践中，根据年级的教学要求和学生学习特点，挖掘教材中语言文字训练点。

2、探讨在小学语文课堂教学实践中，紧扣重点的“生字和词语”，挖掘教材中语言文字训练点。

 3、探讨在小学语文课堂教学实践中，紧扣特殊的“标点符号”，挖掘教材中语言文字训练点。

 4、探讨在小学语文课堂教学实践中，紧扣多变“句式”，挖掘教材中语言文字训练点。

5、探讨在小学语文课堂教学实践中，紧扣生动的“描写”，挖掘教材中语言文字训练点。

6、探讨在小学语文课堂教学实践中，紧扣巧妙的“构思”，挖掘教材中语言文字训练点。

7、探讨在小学语文课堂教学实践中，寻找课文内容的“空白点”，挖掘教材中语言文字训练点。

五、研究的思路、过程及方法

 研究思路：课题内容分步实施、按层次推进课题的研究：课题申报—组建研究团队—启动学习培训—初步研究—中期检查—深入研究—课题总结。

首先建立完善的科研网络：确立以名师工作室组长、区级小学语文骨干教师为《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》的课题小组，聘全国、省、市、区小学语文教育专家、教研员为本课题的顾问，获取小学语文教学领域领导和专家们的支持和指导。在大量查阅国内外有关资料的基础上，通过调查方法，取得认识和观点上的一致性，在不断更新理念的基础上，设计挖掘教材中语言文字训练点实施方案。最后，通过展示、总结的方法，检验方案实施的有效性，并逐步完善过程性材料，推动区域内小学语文课堂教学实践中挖掘语文教材训练点时间研究的开展，形成小学语文语言训练特色项目。

研究过程：

1、准备阶段：（2014年5—8月）

  收集资料，调查研究，广泛论证，确定子课题名称。专家论证，修改完成课题申报，完成师生问卷调查，人员分工，明确任务。确定研究对象，制定实施方案。

2、研究阶段：2014年9月—2016年6月。主要任务是：

（1）实施本课题实验方案，进入问题研究。教学“事件”的反思、教学案例总结等，在实践中总结校本教学的理论。

（2）通过各种研究手段和方法（如问卷调查法、专家访谈法等），完成实施计划。

（3）每月进行一次总结，互相交流、讨论分析、检查进度，并请专家进行指导、修改、完善。

（4）12月份，进行课题中期总结，与市、区教研员及专家进行交流、讨论、分析等，进一步完善课题的开发与研究。

3、总结阶段：2016年8-12月。主要任务是：（1）将课题成果汇集编写、完善武术校本教材和课程实施架构。 （2）撰写子课题论文。 （3）整理教学课例及课件。 （4）撰写工作报告和研究报告。

 研究方法：文献资料法、观察记录发、行动研究法和经验总结法。

      本课题主要采用行动研究法，以点带面—以实验班带动全校班级，以实验课为基础，从单节课教学设计的研究到一个单元乃至一个学期语文学科课题之教学审计的研究，多个班级、多个年级共同进展，进行全面推广。辅之以观察法、调查法，案例研究和对比分析等方法。

1、文献资料法：通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于体育中考方面的文献资料来研究本课题，总结我国体育中考的研究现状、产生的背景以及体育中考的意义。查阅盘锦市实施体育中考以来的有关资料，对有关资料进行整理，对所查找资料进行比较、归因和数据统计来对盘锦市体育中考进行阐述，为论文寻找更为充实的理论依据。
2、观察记录法：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。                                                                                                                                                                                          3、行动研究法：要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。

4、经验总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。

六、研究措施：

根基课题内容分步实施、按层次推进课题的研究：课题申报—组建研究团队—启动学习培训—初步研究—中期检查—深入研究—课题总结。

首先建立完善的科研网络，组织多名《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》课题研究骨干教师，成立课题组，做到分工明确。课题组人员制定好科研计划及奋斗目标。

具体方法如下：

1．定计划，填写表格，积累资料。每学期，每位课题组成员都要认真制订课题研究计划，做好准备工作。

2．开设《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》实验课。实验老师每学期开设一节研究课。

    3．做好《充分挖掘教材资源，切实提高小学生语文素养的实践研究》实验课的资料积累工作。实验课教师根据研究主题选择实验课内容，认真说课、上课和评课，大家畅所欲言，努力提高实验课质量。

4．积极探索理论，认真撰写论文。课题组研究人员每学期撰写一篇论文。平时，各自搜集相关的资料进行理论探索。在会议活动中，常常就一些在研究过程中碰到的问题展开广泛而激烈的争论，每个人都应充分认识到掌握理论水平对科研工作的重要性。

七、预期研究成果

八、课题组成员组成：

周丽芳 徐征贤  杨征燕  胡静  周丽萍  陈莉华  吴秦华