项目名称

聚焦课堂 促进成长

活动负责人

黄小莺

活动时间

2022年6月14日

活动地点

中一班教室

活动主题

经验交流《幼儿园教师课堂提问技巧》

主讲人

徐海珍  

参加对象

中班段教师参与

申请学时

1课时

活

动

内

容

及

进

程

在教学中教师的提问模式化现象较重，大部分教师只会简单地提问，孩子不需要经过思维加工便能得到答案，不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让教师的提问更有效，6月14日中午中班段进行《幼儿园教师课堂提问技巧》经验交流活动。共同学习教学中教师提问的“三个转化”。

1.选择性提问向开放性提问转化

在教学活动中，很多老师经常会习惯性地提问“好不好”“是不是”“对不对”等问题，孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响，只关注后面的问话，一律回答“对”“是”“好”，这样的提问让孩子可以不经过思考，便脱口而出。为了避免这种情况的出现，我们首先引导教师改掉不好的提问习惯，根据教学目标、重点、难点，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习参与的积极性。

2.预设性提问向生成性提问转化

在幼儿园的语言教学中，目标的制定我们倾向于三个维度：即知识目标、技能目标和情感目标，而在幼儿园以往的课堂教学中，存在重知识技能，轻情感目标的现象，而情感目标正是一节教学活动中生成出来、需要提升的精髓所在。在日常教学活动中，我们只有关注了孩子的生成问题，才能使教学活动绽放异彩。

3.关注个体提问向面向全体提问转化

在这个环节中我们有一种理念就是：课堂上有多少个孩子，就有多少种不同的声音，从而保证让每个孩子都有参与的机会。例如在大班的语言课《十二生肖》《百家姓》等课程中，我们让每个孩子都说出自己的生肖和姓名。此外，我们还要设计面向全体孩子的提问，可以让孩子叽叽喳喳地参与讨论，激发孩子参与的积极性。

活

动

反

思

及

建

议

通过此次经验交流活动，解决了一些教师们对课堂提问技巧困惑。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义，如果把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿不经过思考就能回答，对他们的发展无所裨益；如果提的问题太难，孩子经过努力仍百思不解，也会挫伤学习积极性。应该把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，保证在难不倒孩子的基础上，让他们在原有水平上得到提升。

过程确认

情况属实

保教处负责人签字：黄小莺