高三“踩线生”的帮扶工作

725000陕西省镇坪县中学  向美蓉

【摘要】基于偏远山区的诸多特殊性，要保质保量地完成高考目标任务，做好踩线生的帮扶工作是根本。此项工作通过师生结对，制定帮扶方案，加大关注力度等措施帮助踩线生上榜上线，从一定程度上解决教育落后的问题。

【关键词】高三 踩线生 帮扶 

   我们一般把成绩接近高考录取分数线的学生都叫“踩线生”。具体讲，也就是分数刚刚达到批次线，或是在同一批次的考生中，分数并不占优的学生。

    1.踩线生的分析原因及特点

踩线生是一个群体。之所以是一个群体，分析原因及特点，是多方面的：

（1）与地方教育的特殊性有关系。镇坪地处偏远、人口稀少、交通不便、信息相对闭塞并且只有唯一的一所高中，对初中毕业生全员录取，但学生生源依然不足；初中毕业生中成绩优秀、条件优越的学生择校就读较多，优质生源流失严重。

（2）与学生本身的差异性有关系。在生源不足、优质生流失的情况下，学生自身的智力差异、认识差异、学习习惯和学习方法的差异、学习动机和情绪波动的差异就显得更加突出。

（3）与上一年度的高考发挥有关系。因高考发挥失常，继续在校补习的学生，容易受到周围环境的影响，也容易紧张、焦虑烦躁、静不下心，甚至有陷入强迫性思维模式的行为危险。

我作为一名县级高中化学教师兼班主任，常年奋战于教学一线，感受颇深。对学校和教师，实现上线人数的突破，提升学生的合格率、良好率、优秀率，扩大本科上线人数、实现高考目标的后备力量就在踩线生；对处于高考升学边缘的，无论是重点大学还是普通大学的学生，老师的帮助对他们的帮助都至关重要，无论是心里上还是对提高他们成绩上都是如此。因此，我认为：立足踩线生，打好踩线生“战役”，是高考成败的关键。

经过近一年的探究和实践，我们走出了一条符合实际、见效明显的抓踩线生工作的“路子”。从2013年考高成绩看，这条“路子”行之有效，值得推广。实现这条“路子”有两个前提：其一，要在稳定优等生、提高中等生的情况下，根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作，从而让“优生更优、差生不差”。其二，要发挥团队作用，整合教育教学资源拧成一股绳，共同参与管理和帮扶踩线生。特别是班主任应加强各科任老师对踩线生的了解，协助科任老师明确自己的责任，从学生的心理变化、家庭状况、学习成绩等多方面入手，激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，提高学生学习的主动性和积极性，让他们的高考成绩有新的突破。

2.解决办法

（1）摸清底子，结对帮扶。高三年级应依据前三次月考成绩，参照上一年高考分数线，再结合学校下达的高考目标人数，确定踩线生，做到“心中有数，手中有人” 。所谓“心中有数”，既要有踩线生的个数，又要明白是哪个学生；要明白他们的成绩状况、心理状态等，又要弄清他们属于哪种类型、怎么转换等。所谓“手中有人”，是指学校管理层，年级分管领导、班主任、科任老师都应落实相应的踩线生关注对象，做到齐抓共管。在确定结对帮扶对象时，先由班主任老师根据本班实际确定出帮扶学生名单，组织科任老师对踩线生进行全面诊断，或会诊、或调查、或面谈交流，确定其弱势学科，找准其存在的主要问题，方便对症下药；再针对学生学科存在的问题和学生性格特征确定指导老师（原则上是本班文化课老师），每位指导老师每班帮扶3—5名学生。如我所带的2013届高三理科（1）班，有学生74人，学校下达的目标任务是51人。在确定踩线生时，根据前三次联考总分的平均成绩，在目标任务人数的基础上，向上浮动5名，向下浮动15名，也就是初步拟定从46名到66名之间的这20人为第一批踩线生，再由班主任与科任老师全面诊断后，再根据学生情况和老师承受限额，将踩线生分配到班级任课的各科任老师承担，形成了“生生底子清、师师对象明”的格局。

（2）因生定策，落实方案 。抓踩线生的关键在于教师辅导是否能尊重个体差异，是否能针对不同学生所呈现的个体差异制定不同帮扶方案，是否能做到有的放矢、因材施教。在落实方案中，要共同要肯定他们的长处、关心他们的学习，帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃的思想苗头；要经常性的单独谈话，分析他们的得失，知晓他们没有掌握的知识点，布置针对性练习，关注每一点变化，在让学生感觉到被特别关注的同时，切中“要害”进行每次辅导；要建立帮扶档案，记录每次帮扶情况、成绩情况及思想学习动态，实行动态管理。如在2013届学生的帮扶方案落实中，在总体帮扶落实思想工作优先、作业批改优先、进行辅导优先的“三优先”的基础上，科任老师针对不同学生特点还分别采取爱心感化、耐心感染，鼓舞信心、激发兴趣，心理干预、进行疏导，培养习惯、传授方法，分层进行、定向辅导等措施，均取得了良好的效果。

（3）分析汇总，适时调整。要综合学生动态管理档案的记载，根据前几次联考成绩，作出分析，进行研判。当把部分踩线生转化为线内生且成绩稳定后，就应及时考虑并重新调整踩线生名单，再将部分低分生变为踩线生进行帮扶。同时，对前期转化的踩线生还得继续跟踪关注，扩大帮扶面积，以达到整体提升的目的。

（4）跟踪督促，共同关注。结对帮扶踩线生的过程，是漫长的、艰难的过程。可能有反复，可能有低落，指导老师应有心理准备，并且要有“反复抓、主动抓、抓反复”的意识和举措，这样才会行之有效，才能真正促进踩线生的转化和进步。因此，在这个过程中，班主任要加强和科任老师交流，协助科任老师做好踩线生的心理及学业辅导工作；学校还要组织力量共同关注、推动帮扶，重点做好结对帮扶任务、结对帮扶措施、结对帮扶档案的落实。

2013年高考，我班被帮扶的20名踩线生，有19人达二本线以上；我校被帮扶的123名踩线生，有81名达二本以上。最后，笔者想说的是，踩线生帮扶工作虽然繁琐、持久，加重了老师的工作负担，但老师们通过这项工作，能看到学生一步步的转换变优的时候；能看到山区孩子实现梦想、走出大山、改变命运的前景。我相信，这是我们老师的共同愿望和共同追求，我们多付出一点，即使不能改变一个孩子的一生，但一定会在孩子的心里播下爱的种子。走好这条“路子”，最重要的是“爱心”、“耐心”。只有我们所有老师，用我们最大的爱心和耐心，我们才有望将高三踩线生帮扶工作做好，也才有望将帮扶从高三扩展到高一、从高一扩展到初中、从初中扩展到小学，也只有这样，才有可能从根本上解决偏远山区教育落后的诸多问题。

参考文献

1.张俊浦、陈经富、王海洋，结构化理论视角下的“高考移民”现象分析.内蒙古师范大学学报(教育科学版) , 2008年08期.

2. 符太胜、王培芳，从高考复读生群体的主体视角透视高考改革:问题及方向.现代教育管理 ，2010年06期.