记得去年幼儿园邀请了张晗教授来园开展了《幼儿园保育教育质量评估指南》专题讲座，给我印象最深的是《评估指南》中提出：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量……也就是通过“聚焦班级观察”的方式对幼儿园保教质量提出评估，重新定义“好”幼儿园的标准。从《评估指南》可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。
  既然师幼互动是高质量教育和保育那么重要的途径，那么什么才是有效的师幼互动？有效互动中，我们又该怎么做呢？带着这些问题阅读了《互动还是干扰：有效提升师幼互动的质量》，这本书给我照亮了前行的方向！接下来，我想从三个“说”来谈谈自己对有效师幼互动的理解。
一、理论说：书本中学到师幼互动的七特质
  师幼互动的质量首先取决于教师要充满兴趣地回应儿童，要对儿童所说、所想以及所感受的一切感兴趣，其次对儿童所说、所想和所感加以评论、澄清和说明会使互动持续下去。研究人员发现，能够有效参与师幼互动的教师都有以下七个特质：
  1.专注：教师真诚的关心儿童，并充满兴趣；在与幼儿互动时十分热情；留意每一次交谈；教师通过身体语言和互动中的敏感性来显示专注。
  2.敏感：教师每天能迅速地和儿童同频；十分关注儿童的计划需求；在引入教师的计划之前，需要解决儿童的兴趣问题；尊重儿童，尊重他们的感受、谈话、思考。
  3.具有回应性：教师对儿童及所说充满兴趣，并认真倾听；给与儿童时间和关注；选择最有效的方式回应以保持互动的持续。
  4.尊重：教师为儿童表达想法、形成观点以及表达感受提供大量的机会；积极倾听儿童的表达，尊重他们的贡献；对儿童的兴趣和关注点做出回应；在适宜的情况下，教师根据儿童的话语采取行动。
  5.真诚：教师对儿童说什么、想什么真正地感兴趣；能对儿童饶有兴趣的表达进行评论或修饰，而不是提出问题；教师会持续与儿童互动，以助力儿童达成学习目标。
  6.成为好榜样：教师敏感地知道自己的行为会对儿童的行为产生影响；谨慎、有意识地使用语言来强化儿童的词汇并推动他们使用语言进行交流；以自己的行为或行为的不同方式让儿童效仿；向儿童清晰展示思考和学习的过程，让儿童懂得这些是终身发展所需的技能。
  7.和儿童一起很自在：教师对儿童自发的、奇特的想法非常着迷；乐于追随儿童的思路；教师很放松，所以儿童也很自在；欣赏儿童的学习过程，而不是急于达到一个具体的目的。
二、案例说：对比中清晰怎样的互动更有效
  怎样的互动方式才能让幼儿获得积极的经验呢？具体看下面这个案例：
  1.场景：在用水粉作画的美工区里，放了一小桶水，一名幼儿由于动作幅度过大将水洒在教室的地板上。
  2.甲乙教师不同的互动方式
  教师甲和乙选择了不同的互动方式，从而带给了孩子不同的体验：教师甲带着抱怨的情绪跟孩子互动，让孩子自尊、自信受挫，没有让幼儿获得有益的经验和思考的机会；而教师乙让孩子的犯错成为学习应变思考、探究工具、动手动脑做事的好机会。很明显，教师甲的互动就是无效的互动，而无效的互动就是干扰；教师乙的互动就是高效、有质量的互动。
三、经验说：实践中明确有效互动的要素
  师幼互动是双向互动的关系，及时与幼儿有意识、有目的交流。在互动的过程中要抓住四个关键要素：敏感、真实、同频、支持。
    敏感  有效互动依赖于教师的敏感性，所以教师要对孩子的兴趣和需求保持强烈的敏感性，也要对孩子的行为保持敏感性，也就是需要老师在任何时候都能及时地关注到孩子的需要，比如知道孩子在想什么、他们感觉如何、在需求什么样的帮助等。
    真实  幼儿教育并不是表演，而是需要在了解幼儿的基础上真实发声。教师需要要了解幼儿的兴趣、生活的社区环境、已有的知识经验等等，当了解了儿童幼儿，幼儿和教师才会真正地放松、快乐，互动中的对话也就会轻松、自然和真诚。
    同频  有效的师幼互动需要教师主动与幼儿同频。那么如何做好与幼儿同频呢？在幼儿主导的学习中，教师要做到与儿幼儿的目标保持一致，共同建构，认真观察幼儿活动，记录有意义的内容，积极倾听，关心他们的想法和感受，发自内心地爱孩子，对幼儿着迷，把儿童放在中心位置。
    支持  运用开放式的提问来助推师幼的有效互动。可以结合结合布鲁姆分类法设计开放性问题，比如下面这些问题：
    这让你想到了什么？（应用）
  这些东西有哪些相同之处和不同之处？（对比分析）
  你用了哪些材料呢？（理解）
  如果……那会发生什么呢？（推理，创造）
  你觉得这些作品哪一个是你最喜欢的，为什么？（评价）
  对幼儿来说，师幼互动是他们成长的浸润式环境，教师的一个眼神、一句话语，都会对幼儿产生至关重要的影响。高质量的师幼互动不是单方的行动，而是教师和幼儿双向积极的奔赴。是互动？还是干扰？我们且思且行！