观略读课《母鸡》教学有感

    2014年10月30日星期四上午第一节课，参加了四年级备课组《把“语用”充分体现在略读课文中》的专题研讨。本次专题研讨是在语文教研组微型课题研究《小学语文中、高年级“三段六读”阅读教学模式实践研究》进行了一年多的背景下进行了，四年级的孩子已在三年级时参加了一年的教学改革。在这一年里，教师紧紧把握语文课程性质，以“语用”为指导方向，设计“导读手册”，引导学生根据“导读手册”，充分学习使用“批注阅读”方法，进行“三个阶段”“六个层次”的先学，掌握了一定的阅读方法，孩子的阅读兴趣越来越浓烈，阅读面越来越广，阅读能力不断提高。在本次研讨课例中，我们可以看到课题研究给孩子带来的新变化。同时，我们也发现，四年级备课组在以下方面给了我们极大启示，可以说是解决了一些根本的大问题，给我们在教学中提供了一些直接的操作方法。

一、“自觉自主先学”效果显著，良好的学习习惯逐渐养成。

（一）学生的朗读准确流利，说明孩子在课前先学时充分朗读了课文，自觉自主学习了生字新词。

（二）有了自己的阅读收获，说明孩子们在课前先学时一边阅读一边思考，并运用批注阅读的方法把自己对课文的理解与感受、发现或疑惑等写了下来。

二、“批注阅读”方法充分使用，践行“阅读是学生的个性化行为”根本理念。

    自主阅读，自主批注，是践行“阅读是学生的个性化行为”理念的根本方法。从第一次孩子们的批注分享中，我们发现孩子的批注有不同的层次，既有“写什么”层次批注，如对课文主要内容的把握，知道自然段或课文大概讲什么，或对对语段理解、感受等；也有“为什么写”层次的批注，如批注作者对母鸡的感情及其变化；既有“怎样写”层次的批注，如标注文章的中心句、过渡句、拟人句等；也有“为什么这样写”层次的批注，如批注拟人句的好处、过渡句的作用等。还在导读手册中完成了小练笔，这是语言与方法的运用，而这正是语文课程性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的具体体现。这些阅读、批注、小练笔都是在课前孩子自主完成，不同的孩子生活经验不同，学习水平不一，完成的情况也不同，学习成果自然独特。

三、“两次批注与分享”，科学处理“学生主体”与“教师主导”之间的转换关系。

四、“语用”理念课前课中课后都充分体现。

（一）批注中发现写作方法体会其好处。

（二）两篇文章写作方法的比较。

（三）学习方法的总结及指导运用。

（四）写作方法的概括等。

（五）课中用关联词说话。

（六）小练笔。