江口小学四年级学生计算能力的调查报告

江口小学      钟从英

一、课题研究的意义

1.课标的要求

《新课程标准》要求计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学是数学中最基本、最重要的知识技能。

2.教学的必要

根据平时的作业和期末考试的情况看，由于计算问题导致学生做题正确率不高，丢分较多。

二、计算能力调查问卷统计表（中年级问卷）

统计者：钟从英                          问卷时间：2013.12.12

三、学生计算错误的主要原因

1.不良的学习习惯。

有些学生没有养成一个良好的学习习惯，计算时不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是抄错符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。

2.没有很好的掌握计算法则概念或运算顺序。

有的学生在计算题的学习中，以为只要结果正确就万事大吉了，而不注重结果的由来。导致对计算法则或运算顺序、原理等不能很好理解，只是死记硬背计算方法，这样的学生往往计算出错也比较多。比如：在加减运算中常常进一和退一，在商末位有零的除法中常常忘记商0，在小学乘法中常常忘记点上积的小数点，在四则混合运算中，必须同时注意运算法则，中间结果，运算方法、进位、退位的处理等。

3.受思维定势的影响。

思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。如178-80+20=178-100=78错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如：25+75-25+75=100-100=0 24×5=100等错误原因主要是学生形成错误的思维定势造成的。

4.非智力因素的影响。

非智力因素也是造成学生计算错误的重要原因。学生对学习不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的学习态度，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是缺乏耐心，在计算希望很快能算出结果，常会出现错误。

四、提高学生计算能力的措施

1.培养良好的学习习惯。

根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，为此，培养良好的学习习惯也是防止计算错误，是提高教学质量的重要途径。

2.培养认真审题的习惯。

审题时要注意做到：一看、二定、三想、四算。一看，就是看清楚题目中的数学和运算符号；二定，就是确定运算顺序，在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想，就是想一想每一歩的计算方法，考虑用什么方法可以使计算简便，什么地方可用口算，什么地方需要笔算；第四步就是动笔计算。

3.培养学生良好的计算习惯。

在计算中，要训练学生遇到困难时，沉着冷静、认真细致，顽强地克服困难。在演算时，要求书写整洁，格式符合规定，计算正确合理，草稿纸上的竖式要求条理清楚，该对齐的对齐，不可到处乱写，以便检查时方便。

前段时间，我发现班里有些学生计算时图省事，不列竖式，还有些学生列竖式时不认真，乱涂乱画，自己都看不清楚。为此，我多次向学生提出要求：把竖式列在草稿本上，认真计算。要求学生交作业时带上草稿本，对着草稿本批改作业。

4.培养检查验算的习惯。

学生养成检查、验算和估算的习惯，是防止错误的重要措施。在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要有计划地教给学生几种不同的验算，常用语的验算方法有：①、估算法；②、逆算法；③、重算一遍等。有位教育家曾这样说：“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”作为一名数学教师，决不能仅仅关注孩子数学成绩的提高，培养良好的学习数学的习惯同样是每一位数学教师的职责。

计算教学，光靠教师的“苦口婆心”，孩子往往不领情，甚至产生逆反心理。面对学生犯错或是不良的习惯，我们要寻找一种最合适的方式教育学生，善待学生的不足。润物细无声，努力实现“教育无痕”，达到较好的教学效果。