立项号

XKT2013913

 课题名称

  培养和提高中学生数学阅读能力研究

 负责人

  罗胜刚

 参与人员

     郭英富、 张  黎

课

题

研

究

进

展

情

况

  本着认真负责的态度,我们课题组认真学习了《安康市教育科学“十二五”规划2013年度课题过程管理工作方案》和 《宁陕县课题实施管理办法》，以《新数学课程标准》为指导方向，认真制定实施计划，立足数学课堂教学，积极探索培养和提高中学生数学阅读能力方法策略，力求从理论把握上、实践上、材料积累上有所发展，有所提高，以促进学生数学阅读能力的提高。时间过得真快，转眼间距离小课题开题已经五个多月了，该课题的研究已进入中期，总结如下：

一、课题研究工作的进展

  第一阶段(准备阶段)：

 我和课题组的其他两位成员张黎和郭英富根据课题制定出了有效的课题实施步骤。根据课题内容，收集整理有关数学阅读的理论文献和实践经验材料，利用课余时间搜集关于数学阅读的方法以及怎样培养和提高学生数学阅读能力的资料，并认真学习，精心研读，交流沟通。研究期间学习的理论主要内容包括：建构主义理论、认知主义学习论、目标教学理论、行为心理学理论、教学设计理论等。然后对实验进行设计规划，并且拟定实验计划。

 学习的文章主要有：《教会学生阅读数学书_陈子梅》、《指导学生读数学书的方法_王桂香》、《浅谈数学教学中学生数学阅读能力的培养_颜廷娟》、《中学生数学阅读能力培养研究_丁华元》、《农村中学生数学阅读的培养_黄励》、《培养初中生数学阅读习惯_李国纯》、《培养学生科学有效的数学阅读方法_李向华》、《学生数学阅读的心理机制及其能力的提升策略_黄丹》等

  通过自身理论学习，转变教学观念；并逐步掌握基础理论，提高中学生数学阅读能力的策略和常规的课题研究策略。进行了开题论证，并在安康市教育科学研究所专家的指导下修改完善方案。

 第二阶段（组织实施阶段）：

 1、在实验前，对学生进行了有关数学阅读现状的调查，调查采用了问卷调查法和访谈法，以笔答问卷的形式进行调查。通过调查发现（1）.学生没有形成良好的阅读习惯。（2）学生缺乏足够的阅读时间。（3）数学阅读内容单一。如，为数不少的同学除读数学课本以外根本没有读过关于数学的一本书或一份报，提到数学家、数学名人更是孤陋寡闻，更别说数学故事。（4）很多学生不知道怎样进行阅读，还是像读语文和小说一样去读数学资料。通过了解后我们对学生的数学阅读能力进行了测试。运用上述“培养中学生的数学阅读能力的方法”对学生进行数学阅读的指导和训练。

 2、课题组积极探讨策略，开展了以下针对性的训练。（1）要求学生人人搜索关于数学家趣事的资料，对于自己感兴趣的知识进行整理分析，写出自己的感受与心得；建议学生订阅中学生数学报，逐步提高阅读兴趣及丰富知识面。（2）通过讲故事、办小报、小组交流的方式更多的了解有关数学家的故事，比如：祖冲之、高斯、陈景润等数学家，这些数学家他们都有一个共同点就是坚持、不放弃、不抛弃，从而让学生学习这种精神，并激发学生学习数学的兴趣。（3）通过课堂教学对学生进行阅读方法的指导，让学生有成功的体验。（4）通过有层次的阅读激励机制，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。兴趣、拓展知识面。（4）有计划的布置课外阅读作业，要求详细、具体，并且加强检查督促。针对性训练结束之后，再次进行问卷调查，对应第一次问卷，研究学生的阅读能力是否有所提高。即经过一段时间的实验，对实验对象进行后测，与前测所得到的结果进行比较，评定实验的效果以及训练方法的有效性。

  3.以课题研究促进课堂教学，不断总结和改进教学策略。

  通过这段时间的研究我们发现，将数学阅读真正引进课堂，数学教师要掌握一定的阅读策略，来引导和帮助学生，循序渐进，使学生从被动阅读转变为主动阅读。在指导学生阅读方法的同时，激发学生阅读的兴趣，纠正学生的数学阅读不良习惯，从而提高数学阅读水平。在数学课堂上教师还要有意识的提高学生的数学阅读能力，将数学阅读的具体方法渗透到课堂教学环节之中，培养学生阅读教材的良好习惯。比方通过课前预习，引导学生独立理解课本上的概念内涵外延，定义等知识，从而培养学生数学阅读的能力，让学生学会自学，获取知识的能力。

 在平时的课余时间里大力开展读书活动，包括读教材，读教辅，读报纸杂志。并指导学生坚持写读书笔记，这样做使学养成了积累知识的良好习惯。开展每章的知识体系总结和评比，并将评比成绩作为学分认定的平时成绩，这样做有助于学生建立完整而个性的知识体系。收到了良好的教学效果，研究中我们深深体会到，以学生为主体，培养学生数学阅读能力的方向越明确。课题组成员互相探讨的积极性比较高，取得了阶段性的成果，能结合自己班级定出比较好的阅读提问教学设计。 4、完成论文的初稿书写。

存在的困难及解决思路

       小课题研究，对我们来说是第一次面对，遇到困难是在所难免的，好在当我们感到困难时，总能得到指导老师善意的提醒和友好的建议。在此我要感谢给我提供帮助的老师和同行。通过小课题的深入研究，我深深的体会到要让学生重视数学阅读, 培养学生阅读兴趣, 养成阅读习惯,提高阅读能力,真的是一项艰巨的任务，在研究的过程中主要出现以下两方面的问题：

1.有一部分同学不积极主动，老师布置的作业总是拖拖拉拉，说明这些学生对数学阅读存在畏难心理，缺乏自信心，没有克服困难的决心。针对以上问题我们分析其原因是：

（1）学生学习目的不明确，通过多次和学生交流、沟通，才知道学生们真不知道自己因什么而学习。一些学生和家长认为到学校上完初中毕业就行了，至于上不上高中不清楚，更谈不到对未来的发展方向的设计。

（2）学生不知为何而学，导致学习数学的主动性不强，意志薄弱，在课堂上或是学习过程中出现困难不能积极对待，总是以各种理由搪塞自己，敷衍老师；觉得大千世界，到时总会有自己的位置，不必现在就想未来如何。

（3）学生数学基础非常薄弱，接受能力弱，所以缺乏对数学的学习兴趣，学习数学的兴致就可想而知；

2.学生不会阅读数学课本，对数学知识只是被动接受，不能通过阅读认真钻研、反复思考掌握所学知识。

要达到提高学生阅读能力的目的，是一个艰苦而漫长的的工作。需要我们认真、细致的逐步培养。经过商讨，我们提出解决问题的思路： ①.继续鼓励学生阅读课本内容，组内交流，组间质疑。

在正式讲课前，布置好课前预习，我们根据教材拟出相应的数学问题，指出阅读重点，要求学生复习相关的知识，让学生带着问题有目的地阅读课本，以培养学生获取信息的能力。学生在似乎理解状态下阅读教材，可使理解逐渐深化。 

②.继续引导学生阅读课本的方法，用实例来训练阅读能力，通过课堂练习，来提升学生表达思维过程与结果；

在数学概念的教学中，我们必须“咬文嚼字”，弄清概念的内涵和外延，搞清定理、法则、公式的成立条件和适用范围。在教学过程中，先对“发现”的数学知识有一个大概、整体的认识，然后才用定义的方式逐渐地把它们完善成严密的数学知识体系。要注意“暴露”思维过程，加强对概念误区的教学，使学生避免犯同类错误。即：突出概念“是什么？”和“如何说？”

在课堂教学中引入新的知识点和新的概念时，让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在预习阅读过程中建议学生将自己的想法，还有自己的疑问（或教师设置的疑问）都标识在预习本或者课本上，我们再在课堂教学中指导学生带着这些问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。如学习三角函数时可引导学生阅读函数部分的相关内容。即：突出各个概念的联系和区别，在“对比”与“联系”中理解、记忆、表达。

③.启发学生阅读课后习题，充分利用自习时间。

我们根据教材实际和学生的具体情况明确地给学生以阅读方法的示范，按照前面所述的数学阅读方法，指导学生注意阅读过程中的每一个环节，让学生进行模拟训练，如学习数学概念就可以按如下六个步骤进行：通读全文——勾画重难点——质问疑点——联想类比——批阅注释。进而体会概念在解题、课堂提问、同学交流和作业书写中的作用。

突出：数学阅读不仅仅是读，读后还要写。指导学生先要把书“读厚”，把自己的理解和心得写下来，把数学的推理和证明过程中的省略部分补充完整。之后，还要把书“读薄”，数学阅读时常要求对课文进行概括归纳，把有关知识的骨骼串联起来，形成自己的知识结构和完整的知识体系。阅读时，要把自己的心得体会以笔记、注脚的形式记下来，以便以后复习巩固。对一些见解独到的地方，要及时进行归纳整理，写成小论文，以便与他人共享和交流。

④.利用班会、听先进事迹报告、开展向优秀人物学习等活动。激发学生的上进之心，从而逐步达到提高学习主动性的目的。

能否按期结题

        能按期结题

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