本节课的教学内容是译林版二（上）Unit6 We like our school story time。该单元的话题是“学校生活”，从Su Hai, Yang Ling, Wang Bing, Liu Tao四个人物的视角出发，呈现了他们在学校里的日常生活。本节课的教学重点有动作类的单词read 和write,以及短语go to school 和play games, 主要句型是we…every day. We…and…，We …at school. 我立足语篇意识，从二个方面论述语篇意识下如何进行教学。

一、语境创设

在英语教学中，我们应该把语言放在语境中教学，而不是把语言看作孤立的句子来教学。本单元的话题是“学校生活”，从主线人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的视角出发，呈现了“我们”在学校里的日常活动。通过反复研读教材和多次试教，最后执教教师将整节课置于Introduce our school day的大情境中，旧知的复习、语篇的呈现、语言的操练、语篇的输出和运用都以大语境为依托，使语篇的学习、巩固、运用变得生动而有趣。

（一）开启话题，自然导入

T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK?

Ss: Ok.

T: Look, I can….

S1:Look, I can…

T：Look，I can…

S2： Look，I can…

本部分师生玩“你说，我说”游戏，激活学生的语言，复习已学过的单词，并引出新词school。在教授新词时，关注词的音、形、义，让学生在语篇背景下自然学习新词。从school 过渡到本校图片our school，进而学习课题 We like our school

（二）创设情境，激活思维

分别出示一名男生和一名女生的图片，引导学生说I go to school，再邀请他们一起表演We go to school, 引出本文的重点句型，让更多的学生自由操练。

S1 : I go to school.

S2: We go to school.

S1+2: We go to school.

二、整体输入

语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的是语义相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时也是有目标指向的，先说什么，后说什么都有它内在的逻辑关系，不能随意颠倒。为了体现对话教学的语义连贯性，教师尝试采用了以下方法：

（一）整体感知，激活思维

T: Watch the cartoon and think ‘Where are they’? 

（二）试听短文，整体理解

T: Listen to the story and answer: What do they do?

学生能够借助提示词及问题听懂简短语篇，抓住关键信息，提高听力能力。

（三）借助板书，建构文本

呈现课文背景图，利用板书上的关键词，让学生建构文本，对语篇获得一个整体的、来自自己的感知。

（四）顺延拓展，丰富文本

教材对话是一个真实而且贴近学生生活实际的场景。然而，从对话内容上看，交流的信息不够完整，也却少对话人物之间的情感交流。因此，教师邀请孩子们以课本为语言输入的支架，以表演和描述作为最终的语言输出活动。

在整个拓展过程中学生依托课文主情境，积极思考，大胆表达，达到了良好的语言输出效果。同时，在表演和描述对话的过程中也能感受到校园生活的快乐，情感得以升华。