《静悄悄的革命》第一章在谈到《束缚思考的东西》时有这样一段话：大多数教师在教学中，比起不确定的回答来，还是更要求清除明确；比起小的声音来，更要求声音洪亮；比起模糊的表现来，更要求明晰的描述。活泼热闹的、一个接一个的教学活动就是好的教学的“主体性”神话，牢牢地捆住了教师的头脑和身体。

反思自己的教学，我的课堂上也存在着上述情况，当学生的回答吞吞吐吐时，我要求学生明确地表述；当学生回答声音较小时，我要求他们大声说出来。在教学2BUnit1 Do you like winter?第一课时，有些学生在认读winter时，想了片刻读成了window,  我马上去纠正其发言，让他/她快速地跟我读一遍正确的发音，当我和学生进行对话 Do you like spring/summer/autumn/winter?时，有些学生茫然地望着我，我就急切地问“Yes or No?” 学生很惶恐地回答”Yes” 或者”NO”。我根本没有去思考学生为什么会出现这种踌躇不定的、没有把握的发言，而是急切地要求学生用洪亮、清晰、明确地语言来表述自己的观点。我忽视了学生的思考过程，根本没有意识到这种微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂感情的价值。因为一年级时学生接触过单词window, 而这个词本身与winter有些形似，所以学生在读winter一词时是在思考，想起了以前的内容，此时我应该对学生加以评价“嗯，不错，你能联系我们以前学过的单词window, 你读对了一部分，再思考一下”，然后把两个词分别板书，让学生进行观察，而不是急切地打断他，让他跟我把正确的读音跟读一下。在对话交流时，学生或许在思考四个季节的climate及经常从事的activities从而想得到自己内心的回答“Yes, I do./No, I don’t.”，而不应该是我在旁边急促地催他回答Yes还是No

一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。让我们在教学中尊重这些模糊的回答吧。