一、论文题目：表现性评价任务设计与实施的行动研究

    关键词：表现性评价任务设计 实施 行动研究

二、问题提出及研究假设

    结合笔者的实习经历以及求学经历发现，教师习惯于以书面考试作为评价学生的方式。对于考查学生客观性知识的掌握情况，书面考试是有效的，但它比较明显的缺点是注重对学习结果的考查，强调考查学生低层次认知水平，而对于学生的学习过程、解决问题的能力以及学生在实际活动中的思维方式、实际表现及情感态度都难以有效评价。

    目前，随着课程改革不断发展，小学数学新教材的全面推行，许多教师正在积极转变观念，重视数学教学评价的革新，但如何在教学过程中对学生进行有效评价，促进教师和学生的持续发展，所做的工作仍然不够。教师在评价学生时关注重点大多停留在巩固知识、强化技能方面，对学生运用数学解决生活问题关注很少。长期下去，导致学生看不见数学问题的实际背景，不能利用数学方法解决生活问题，每当学生遇到实际问题就变得束手无策，而这时，教师往往归咎于学生不会活学活用，没有举一反三的能力。

    分析国内外的研究发现，学者们把关注重点放在表现性评价的研究上，且多为理论研究，对表现性评价的关键环节——表现性任务的研究相对较少。对于表现性任务的设计与实施，在国外还是缺乏系统的研究，这为本课题研究提供了发展空间。

    本研究的假设是不存在最好的评价方式，只有最适合的，采用何种评价方式取决于评价目的及与学习目标的匹配度，引入表现性评价并不意味着要取消纸笔测验，而是将其作为传统评价方式的重要补充，试图建立一种平衡的评价体系，使每一种评价方式发挥最大效用。

三、文献综述

1、国外表现性评价发展状况

    表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪50年代教育测量学家才开始对表现性评定产生兴趣并加以研究，它最初只是一个与传统标准化多项选择测验相对立的术语。1986年，美国评价专家Richard J·Stiggins首先提出“表现性评价”这一概念，将其纳入到学生评价领域。关于“表现性评价”的定义，Stiggins(1986)、Wiggins(1992）、美国国会技术评价办公室(1992)、Linn & Gronlund(1995)、美国教育测验中心年度报告（1995）、第三届国际数学与科学研究会（TIMSS，1997）都给出了自己的定义，分析众多的定义发现：虽然对定义的表述不同，但都强调在学生完成有关活动或者解决问题过程中对学生表现的评价，这种表现不仅仅是一种结果的展示，更多的是在任务解决过程中学生各方面（思维能力、合作交流能力、动手操作及情感参与等）的表现。

自20世纪90年代开始，美国教育界构建起一种新的学生评价观，即表现性评价，如今在国外它已成为学校课程评价中广泛应用的一种独立的学生评价方式，其中表现性评价实例的介绍、评分规则的开发及基于学科或整合的表现性评价实例主要内容。有的国家还成立了专门的研究机构和开发专业的网站来研究表现性评价，研究机构如俄勒冈州波特兰市的西北地区课程评价和表现性评价中心，专业网站如http://performance assessment.org/。总的来看，表现性评价的研究与运用是近二十年美国教育领域的热门话题。此外，在英国、澳大利亚等国家也重视对表现性评价的研究，如英国以表现性评价形式进行的中心评审课程作业是其高考的一大特色。

 2、国内表现性评价发展状况

    我国学者从20世纪90年代末开始对“表现性评价”进行研究。台湾学者一般将其称为“实作评价”或“实作评量”，如陈英豪、吴裕益（1991)、余民宁（1997）的定义，大陆学者习惯译作“表现性评价”，如赵希斌（2002）、马云鹏（2003)、张春莉（2005）的定义。分析国内学者给表现性评价所下定义发现：虽然具体表述各不相同，但都突出学生在完成真实任务过程中对其进行评价。

最近几年，人们对新课程评价体系认识不断加深以及国外表现性评价研究的影响，表现性评价也越来越受到国内学者的关注。主要表现在对国外相关研究的翻译和引入，如李雁冰主译的《学生表现评定手册——场地设计和前景指南》、冯生尧的《表现性评价在高考中的运用》等。另外，也有一些与表现性评价相关的硕博士毕业论文，如朱虹的《表现性评价研究》、申宣成的《表现性评价在语文综合性学习中的应用》等。

对笔者所掌握的的资料分析发现：我国学者对表现性评价的研究主要集中在两个方面：

第一，表现性评价理论研究。主要涉及表现性评价的发展历程、理论基础、基本含义、本质特征、实施步骤及优缺点。

第二，基于学科的表现性评价应用。这类研究主要是将表现性评价运用到各个学科，明确表现性评价如何实施。从教育阶段看，主要集中于中学，涉及物理、化学、生物、技术、作文、口语交际、综合性学习等，对于小学的研究相对较少，主要集中在数学、语文、英语三科。

3、有待进一步研究的问题

    分析国内外的相关文献发现，作为实施表现性评价的核心——表现性任务，一般将其和表现性评价放在一起进行研究，单独研究表现性任务的相关文献较少。在单独研究表现性任务的论文中，多从理论研究的角度切入，真正将表现性任务放到课堂中实施并观察、反思、改进的研究少之又少，这为本课题研究提供了发展空间。

四、研究提纲

  1.前言

   1.1 研究背景

    1.1.1 当前我国基础教育学生评价中存在的问题

    1.1.2 新课改的呼唤

    1.1.3 新的评价方式——表现性评价的引入

  1.2 研究现状

   1.2.1 国外研究现状

   1.2.2 国内研究现状

   1.2.3 研究存在的问题

  1.3 研究目的与意义

  1.4 研究方法

  1.5 研究过程

 2.表现性评价的理论基础

  2.1 建构主义理论

  2.2 多元智能理论

 3.表现性评价理论研究

  3.1 表现性评价概念解读

  3.2 辨析表现性评价与其他评价

  3.3 表现性评价的核心——表现性任务

 4. 表现性评价研究的行动过程

   4.1 对学校学生评价方式相关调查

    4.1.1 对参与研究的教师课堂教学观察

    4.1.2 访谈教师对课程、教学与评价关系的认识

   4.2 表现性任务编制

    4.2.1 表现性任务构成要素

    4.2.2表现性任务来源

    4.2.3 表现性任务样例

   4.3 表现性任务实施及反思

    4.3.1 表现性任务实施中的教师

    4.3.2 表现性任务实施中的学生

    4.3.3 反思表现性任务实施

   4.4 表现性任务改进与再实施

   4.5.行动研究结果分析

  5.研究反思

   5.1 表现性评价的质量问题

   5.2 本研究的局限性

 参考文献

 附录

 后记

五、参考文献

  1. 王小明：《表现性评价：一种高级学习的评价方法》，《全球教育展望》2003年第11期。

  2. 陈娟：《促进学生学习的表现性评价》，《课程与教学》2011年第11期。

  3. 朱伟强、崔允漷：《基于标准的课程设计：开发表现性评价》，《全球教育展望》2007年第10期。

  4. 赵德成：《表现性评价：历史、实践及未来》，《课程·教材·教法》2013年第2期。

  5. 李艳琴、赵雷洪：《如何开发表现性任务》，《江西教育》2006年第6期。

  6. 张春莉：《纸笔测试发现不了的问题—数学表现性任务的开发与评价》，《小学数学（数学版）》2007年第5期。

  7. 陈瑞生：《表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤》，《教育测量与评价》2010年4月。

  8. 张春莉：《集中针对表现性任务的评价量表》，《小学数学（数学版）》2006年第12期。

  9. 朱虹：《表现性评价研究》，河南大学：课程与教学论2009年5月。

 10. 周文叶：《学生表现性评价研究》，华东师范大学：课程与教学研究所2009年4月。

 11. 脱中菲：《一所小学的学生数学学习评价的行动研究》，东北师范大学：课程与教学论2005年5月。

 12. 黄丽娟：《表现性评价在小学数学学业评价中的运用》，上海师范大学：课程与教学论2007年5月。

 13. 国微：《小学低年级语文表现性评价设计与实施的行动研究》，东北师范大学：小学教育专业2010年6月。