认知里，计算机一直以其工具属性存在于我们的日常生活中，作为一名信息技术教师，我未曾想过，计算机是如何改变我们的思考与学习的。不得不感慨一些学者思维的开阔和认知的超前，这本1980年出版的书现在看来都新鲜，正是这些思想火花让人类不断进步，这也是思考和学习的魅力。

读完这本书脑中有几个关键词：编程文化、思考方式、认知学习。

一、编程教学的本质

 儿童编程热火朝天，已引入教材，我的编程教学一直处在迷茫中，教学中也会反思，不能只把学生培养成编程高手（实际教学甚至可能还达不到这目标），但具体操作层面有何策略与方法呢？一直以来我们认为，计算机正被用来对孩子进行编程，而作者提出，要让孩子来对计算机进行编程。仔细推敲这个观点，探讨的是“儿童与计算机之间的关系”，教编程，赋予计算机是一个什么样的角色？这样的背景下，Logo语言诞生了，学着控制小龟就好像学说一种语言，过程中在玩“把自己代入小龟”的游戏。有了这样的理念洗礼后，突然间我眼中的小海龟走的每一步，成了孩子画出的一道风景。同样的，对于Scratch中小猫的编程，始于我们思考到底让小猫做什么，以便让小猫来实现。所以说，教小猫来做任何动作，或都导向我们审视自己的行动或是思考。随着孩子们能力的提高，他们想让计算机完成越来越复杂的操作和判断，对自己思维的复杂性也随之有了更真切的把握。    

二、学习发生的过程

编程教学摸索中，有时候会质疑自己讲的内容是否太难了，区分于制作一个作品，有些程序训练的是算法实现，我觉得这部分内容是我和学生都需要锻炼的。最近讲到“重复执行直到……”，对于循环终止的条件学生无法理解，我觉得是我讲得不够清楚，对于一个复杂的过程，没有找出一个合适的描述性语言。为什么我讲不好，是我对编程的认识还不足，自己没有经历过结构化、分析性思维的练习，更谈不上重组后给学生，所以孩子们痛苦地对我说“好难啊！”转念一想，孩子会说难说明他已经努力地去理解了，如果能长期有这样的思考过程，智力活动会发生惊人的变化，这也是符合作者将结构化编程作为思考模型的初衷吧。道重要，术更重要，如何创造让思维模型生根发芽的土壤，直接指向教育研究，于老师而言便是落实课堂的教学策略与方法。学生的学习过程不等同与老师的教学环节，在备课的时候总是想着从老师教的模式出发，细致些的如加涅的九段教学策略，对于每个环节学生活动的推进似乎考虑的少了些，至少我现在好像是这样的。与其说是备课，我更想以一个学习者的身份先经历一遍这堂课的学习过程。

三、自我的认知学习

书中有这样的一段描述：我逐渐发展出一种能力——在脑海里转轮子，并模拟因果关系链“这个轮子向这个方向转，那个就一定那么转……”真是羡慕作者能体会到“齿轮的魔力”！很多技能经验是可以积累的，但认知加工过程的训练是比较难的，“齿轮把很多无比抽象的概念变成可以在大脑里运转的思维”这种感觉真是太棒了！这本书中，作者大量提及和创新应用皮亚杰的理论，庆幸学习了点阶段论和同化等概念，以至于没有完全一脸懵。第7章中作者介绍有效学习的理念和理论渊源，其中结合自我研究谈及皮亚杰发生认识论，还涉及儿童心智系统，这部分读起来非常吃力，需要学习理论基础再精读。不过到让我想到，我们了解儿童的认知发展，是否有关注过自我的认知加工过程。编程的学习是训练结构化思维，变成强有力的思考方式，这种认知风格自己形成了吗？在自己的大脑中如何形成的呢？人的一生都在为认知买单，在学着学习、学会学习，很简单也很难：一件事情，如果你能把它融会贯通到自己的思维方式中，那它就会变得异常简单；如果不能，那它就比登天还难。

思考的本质真是一个哲学又玄学的话题。