《小学生常见错题产生的原因分析及解决对策》

学习心得及体会

    因为开始进行小课题研究，最近便开始关注与小学生错题有关的文章，近期拜读了一位基层老师写的《小学生常见错题产生的原因分析及解决对策》一文，收获很大，启发也很多，因此将学习的知识点记录下来，以便在课题研究和教学实践中加以应用，促进自己的教学。

错题是学生数学学习中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。

    通过学习，我了解到学生常见错题产生的原因有以下几个方面：

（一）教师对学生错题的认识不足是诱因

1．教师对学生的错题研究有偏差：教师讲得过细、对易错点不够重视、对学生的错题没有及时进行探究和指导，这几方面导致了学生错题的产生。

2.教师反馈评价的针对性不强：面对学生的错题，教师没有及时让学生暴露出错误的思考过程，没有采取针对性的纠正措施。学生一遍又一遍的改错只会让学生更紧张、对知识更加迷茫。

看完这一段分析后，我深深地佩服这位老师，这位老师列举的现象在教学中我们也经常遇到，甚至付出的比这位老师列举的还要辛苦，但结果总是让人“痛心疾首、恨铁不成钢。”原来是我们都犯了同样的错误。看来教学中，对此类问题的认识还是太肤浅，分析不到位。

下面这位老师又介绍了另外几个原因，说得也都很准确：

（二）受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响是重要原因

以获得的一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，反之称为负迁移。在数学的学习中，学生都有利用迁移的规律来学习新知识的成功经验、有着尝试用迁移的规律去探究他们未知领域的强烈欲望。

这一点，我也有同感，学生们经常在学习新知识时就会受到已有知识的影响，比如相近似的概念、同一种形式但又不完全相同的题型、面积公式的学习等，学生都会混淆。因此我们应该根据心理学遗忘规律去改进教学，帮助学生尽快区分知识的异同点，尽快摆脱知识负迁移的影响。

（三）学生解题后反思习惯的缺失是主要原因

     在平时的学习中，大部分孩子的作业是由父母检查的，自己检查作业的很少，有的是不愿意，有的是不会检查，这也是学生易错题的一个主要原因。

另外，在检查作业时，很多孩子只关注数字、符号有否抄错或方法是否正确 ，很少有孩子多方面关注，综合考虑后去检查。由此可以看出大多数学生没有养成反思的学习习惯，也不懂得如何去反思。这是造成错题的主要原因。

针对以上问题，这位老师提出了以下几种解决对策，也是非常值得我学习的：

（一）教师要正确对待学生的错题

当学生出错后，不能随便埋怨和指责，应该给予他们更多的时间去分析和思考出错的原因。教师还要帮助学生形成正确的差错观。

1.反馈评价要及时、针对性要强。

针对普遍性的错误，教师可以课堂上与学生集中评讲；针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从中发现错误原因，并及时订正。

教学中，我们必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因素的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定的范围内减少错题的产生。

2.让错例资源成为学生发展的生长点。

学生的每个错误都是宝贵的教学资源。所以，我们教师要有开发“错例资源”的意识，让错例资源成为学生发展的生长点。

这是一个新提法，也是很让我受启发的一点，因此，看完这篇文章后，我和课题组的老师也进行了交流，大家都认为可以很好地利用孩子们的错题，帮助教师教学，帮助学生成长，这些错题就是教学中的生成资源，也正好暴露了教师教学中的问题和学生学习中的弱点，教师正好抓住这个契机查漏补缺，帮助学生完善知识结构。

因此我们决定在五年级两个班中开展错题收集整理活动，每个孩子建立自己的错题本，并将题目重新分析、解答、找出错误原因，并写出对自己也是对大家的提醒，帮助自己成长。

（二）培养学生做题时的反思习惯

   1.自主检查

   当学生解题后应当养成自主检查的习惯。检查是否按题目的要求；检查数字、符号有否抄错；方法是否正确。自主检查应当是反思的第一步。

    2.教给学生反思的方法

在自主检查后，要引导学生从五个层次进行反思：

（1）这题运用了那些知识点？

（2）我是怎样想的？

（3）为什么要这样做？

（4）还有其它方法吗？哪种方法更好？

（5）能否通过改、换条件或问题的方式来变成另一道题？

这些宝贵的经验之谈，都是我在教学过程中值得学习和借鉴的，我准备在教学中结合学生实际，先从抓好课堂教学、建立错题集和教给学生良好的做题习惯这三方面做起，争取本学期能使孩子们的错题减少，成绩能有一个较大的提高。

                                           2013.9.23