初中语文阅读教学目标及主问题设计研究

阅读是人类特有的精神活动，是人类文化传承发展的基石。因而阅读能力的培养也便成了古今中外教育发展史上长久不衰的话题。阅读教学愈来愈成为语文教学的重头戏。然而长期以来，由于众多家长和学生对语文的认识态度存在较大偏差，对语文缺少必要的兴趣和热情，导致大量的课外阅读几乎成了一片空白。阅读教学自然难逃“高耗低效”的命运，学生的阅读及写作能力低下，语文教师亦被背了“误尽苍生”的罪名。为了改变阅读教学的现状，乘着课改的东风，愈来愈多的专家学者一线教师进行了不懈的探索与研究，探求阅读教学的规律及策略，寻求阅读教学的支点和出路。在新一轮课改的大潮中，阅读教学目标及主问题设计研究登上了语文教学尤其是阅读教学的舞台。

一、初中语文阅读教学现状：

随着新一轮课改的全面展开，学生主体、教师指导地位的呼声愈来愈高，犹如声声惊雷，打破了旧有的语文课堂教学格局。被称为“误尽苍生”的语文终于迎来了春天，阅读教学也展现出空前的繁荣：探究性阅读、问题阅读、评点式阅读等纷纷进入课堂，并取得一定的成绩。这似乎使阅读教学走出了“高耗低效”的困境而迈向欣欣向荣的前景。然而实际上语文阅读教学现状并不容乐观，与新课标对学生的阅读要求有较大差距。学生的阅读储备远远不足，空白依然存在。阅读能力依然低下，阅读依然是大小考试的难点，失分较多的重要部分。尤其是当今全民学习英语的热情空前高涨，汉语的地位岌岌可危。众多幼儿甚至于在不认识汉语拼音的情况下，英语已经非常出色了。这使我们不得不又一次重审阅读教学，特别是初中语文阅读教学目标及提问设计。

二、阅读教学目标及提问设计的困惑与误区

随着新课程改革的不断深入，一线教师的困惑与茫然也不断出现，进而在课堂阅读教学目标设计上的误区也就明显的表现出来：有人认为不应该确立具体的教学目标，应让其自然生成；有人认为还是应该像过去的“目标教学”那样，严格按预设目标进行；还有人认为新课标下的教学目标设计就是每节课的教学内容都要与三维目标一一对应；而更多的教师则是无所适从。于是，教学目标的设计出现了种种误区：有的笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的目标淡化，有的甚至没有目标等等。从而使目标设计定位不准、片面单一、笼统虚化等。看似花样众多、形式多样，华而不实，效果不佳，繁华过后是极其的落寞。这种教学目标设计模式是与新课标精神背道而驰的。

阅读教学课堂提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。作为课堂上的一种常用的的教学方法，早在2000多年前就已运用于教学实践中。但常常出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程 平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于初中语文阅读教学中的提问，我们应遵循阅读教学的目标，提问应为教学目标服务并最终完成教学目标。

基于以上所述，本文将关注语文阅读教学中目标及提问方面的文献材料，以理论为指导，探究实际课堂教学中的目标及提问设计，致力于阅读教学中目标及提问设计的研究，力求探索出一套行之有效的高效阅读教学之路，为学生阅读能力的提高、语文素养的提升以及终身发展奠定坚实的基础。

三、阅读教学目标设计的依据和策略

教学目标是课堂教学设计的核心，也是教学的起点与归宿，是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据，对整个教学活动具有很强的引领性和规定性。只有有了明确的教学目标，才能科学地设定教学内容，组织和调整学习材料，合理安排和开展教学活动，大力提高课堂教学效率。教学目标的设计应以《语文课程标准》为依据。

(一)、新课标之三维目标

新课程的三维目标之间存在着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，才能逐步实现新课标中的培养目标。

“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础。如果没有一定的知识与技能，学生将不会规范的去设计学习程序、不会有效地选择适合自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能作基础，情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平，其促进优化作用也就难以得到有效发挥。

“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。没有“过程与方法”，语文素养的形成就失去了凭借和依托。

“情感态度与价值观”是体验性目标，他对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着积极重要的促进与优化作用。“真正的教育，就是培养人、牵引人的灵魂，提升到真善美的境界”。 

三维目标是相辅相成、互相促进的一个有机联系的结构整体

（二）新课标之阅读目标

新课标明确指出：阅读是运用语言文字获取息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化得解读来代替学生的体验和思考；要言语通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

    阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应将它们机械地割裂开来。

    在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

   要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

（三）、设计阅读教学目标的具体思路

 课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。

 从对走出教学目标设计的误区和接受教学实践的检验来看，确立课堂教学目标的思路可以有以下几种：

目标设计应以学生为主体课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。因而，课堂教学目标的制定必须从学生学的角度考虑，而绝非只考虑教师要教。教学目标陈述的应是学生通过学习而产生的行为变化和学习结果，因此，须把教学目标真正转化为学生的学习目标。在教学目标陈述上必须以学生为主体，切忌使用像“引导”、“培养”、“组织”、“教会”之类描述教师行为的语词。而应是“认读”、“背诵”、“解释”、“写出”、说明、 分析、讨论、交流、”等描述能直接反映学生活动的行为动词，意义明确、易于观察、便于检验教学目标。以增强所设计教学目标的实效性。

以课标与教材为主导科学合理地设计课堂教学目标应有课程意识，课程标准对不同学段的目标要求是不一样的。教学目标既不能越位，也不能不到位。钻研课程目标与教材是教学活动的起始环节，深浅程度直接影响到教师对教学目标的设计水平。在设定课时目标时，要从整体出发，把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑。一篇课文分几课时上，每一课时要落实哪些目标，都应有科学安排。教师在设计课堂教学目标时，应使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。一堂课最好集中一个教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。当然，每一个教学板块可以设几个分目标，但这些分目标、中间目标，都要围绕全课统一明确的贯穿主线，指向总的目标。人教版七年级上册第三单元的文章都以大自然为描摹对象。单元提示要求：“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础之上，揣摩、欣赏精彩句段的词语，并将它们摘抄下来。”教师不能把单元教学要求直接挪为一节课的教学目标，而是要进一步深入钻研教材设置合理的教学目标。如《夏感》这篇文章，作者发现了充满整个夏天的“紧张、热烈、急促的旋律”，写出了自己对夏天的独特感受，从这里着眼定教学目标比较恰切。

联系学生实际了解每个学生的学习需要是成功设定目标的重要保证，教师应抓准重点、难点，摸清学生的最近发展区。成功的教学目标往往能唤起多数学生的认知需求。如李卫东老师在上《风筝》一课时，先让学生速读课文并把问题写在小纸条上，李老师浏览并简单解决若干问题后，与学生一起确定了以下三个需要共同研讨的问题：（1）为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？（2）“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？（3）既然弟弟已经全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着？教师可通过课前谈话、作业批改、课堂问答、学情测验等方法了解学生的需要。联系学生的实际，还意味着制定的教学目标具有较大包容性、层次性，这需要联系课文所处的层级序列。教师要面向全体，尊重学生的个性差异，使不同层次的学生都得到提高。可以采用像“谈谈你的感受”“用你喜欢的方式”“找出你认为最精彩的地方”等话语方式较大程度地包容不同学生的学习需要。要根据学生的年龄特征和已有的基础、能力，以及兴趣、爱好、特长等，仔细斟酌目标的难度，防止目标脱离了学生实际，否则会抑制学生的积极思考与自主探究，无法最大限度地调动学生的兴趣与热情。

四、教学目标与主问题设计

（一）主问题

阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。讲读型教学是将学生当作被动接受知识的容器，泯灭了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律，而主问题式教学则是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路

   在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文；以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问题，训练思维，培养语感。其二，问题的设计者避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪“的效果。教师是主问题的主要设计者，但决不能忽视学生的力量。教师应根据教学让学生立足于课文或单元进行提问，然后对问题进行分门别类、择优汰劣，将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。

（二）主问题与教学目标

教学目标是课堂教学的方向，教师要从语文课程的特定目的和功能出发，设计与教学目标相适应的主问题，以体现课程对教学内容选择和学生发展所起的指引作用，减少课堂教学提问的盲目性和随意性。

教师在问题呈现上需要确立教学的核心目标，指向集中地开展教学

要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能。激活学生的思维活动，所设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷,主要可采用以下措施。

  每天的课堂四十五分钟，是语文教学的主阵地，教师要在这一阵地上实现教学的有效性，就要在每堂课的教学中确立教学的核心目标，围绕核心目标“有的放矢”地设计问题，能眉毛胡子一把抓，也不能东一榔头西一锤子，看似面面俱到，实际上确是浅尝辄止，最终缺失了教学重点，偏离了教学目标。

再以《桃花源记》一文为例，其教学目标通常是：了解本文所描绘的桃花源，感受美好宁静的田园生活，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想；理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，引人入胜的写法；体会语言的优美等。据此，可以设计这样一组主问题：①在渔人眼中，桃花源美在哪里？②桃花源这么美好，为什么不可复入？③简朴的叙述为何具有如此大的感染力？至此，文章的意境美、语言美、结构美及作者的意图，通过三个主问题的牵连，就比较全面地呈现出来了。

再以《孔已己》为例，本文设定的教学目标是：通过分析、评价孔乙己这一典型的人物形象，来探究孔乙己这一人物形象的社会意义。针对这样核心目标，采用的问题设计就简化为三个教学问题：

1）          小说最后一句写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？

2）          孔乙己为什么会死？（要求从文中筛选重点语句，进行理解、归类，多角度分析孔乙己惨死的原因）

3）          你对孔乙己这个人物是否同情？为什么？你对孔乙己这个人物是否怨恨？为什么？

看似简单的三个教学问题，目标指向非常集中，对孔乙己生死的判断，巧妙结合了人物

形象的分析，而对孔乙己死因的探究，则重在揭示孔乙己这一人物形象背后隐含的社会意义，如：第一问引导学生仔细阅读文本，最后根据最后一次来酒店的惨、嗜酒如命而终于没有再见到他、掌柜没有再提十九个钱的事实确定孔乙己已死，期间可以对 “大约”“的确‘’的说法进行分析。而最后的一个问题，既需要学生结合形象意义的理解，又需要学生审视自己的人生观和价值观。学生通过文本阅读，筛选有效信息，并对这些信息进行分析综合，最终形成了关于人物形象和文章主题的多层理解和表述。

（三） “主问题”的设计要紧扣教学重点、难点

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

再如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文，在课文教学进行到一定的程度时可以设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活调换位置写可以吗?由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以便学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

当然，主问题设计应立足学生的学情、考虑到课文标题、情节、线索、人物、作品内涵等各个因素。主问题设计是教师、学生精细阅读课文与精心思考的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。主问题的设计也将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，能真正让学生成为课堂学习的主体，更能使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感。教师在设计主问题的过程中也促进了自己教学思想的转变和教学能力的长进。

总之，阅读教学目标与主问题设计是语文阅读课堂教学的两个重要环节，其设计的有效与否直接决定着着阅读课堂的高效与否。“主问题”教学能引领语文阅读教学，紧扣准确、合理的教学目标设计的主问题更能使教者、学者双赢！我们将不遗余力地践行之。为学生阅读能力的提高、语文素养的提升以及终身发展而努力是我们语文老师毕生的追求。