《家园共育背景下幼儿早期阅读习惯的培养策略研究》结题报告

【摘要】近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。基于家园共育背景下幼儿阅读习惯的培养，不仅能让幼儿吸收各种各样的知识，提高幼儿的语言能力，而且也能满足幼儿与父母之间的情感需要，对于幼儿的身心成长具有重要意义。亲子阅读也可以开阔儿童的视野，启发儿童的智慧，陶冶儿童的性情。

【关键词】幼儿早期阅读，家园共育，阅读习惯培养

一、研究背景

随着社会的不断发展，国民素质的逐渐提高，人们也逐渐认识到教育对个体发展的重要性，对教育的关注度也随之增加，特别是对学前教育发展的重视，使其在国家的大力支持下，各方面的研究都取得了巨大的成果。阅读习惯和阅读能力在一个人一生发展过程中有着举足轻重的作用，也是现代社会生活中一个人获得成功的基石。

《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。培养幼儿从小对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的持续发展会产生重要的积极的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“家长是幼儿园的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”家长是孩子最好的老师，家长的言行举止无时无刻不影响着幼儿，培养幼儿早期阅读习惯，家长的陪伴角色不可或缺。《3-6岁儿童学习与发展指南》 中提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时，《指南》还指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

二、研究内容、目标及意义

1、研究内容

本研究主要以“阅读材料的选择与利用”“多元阅读的指导策略”、“家园同步开展早期阅读活动”为主要研究对象，从转变家长亲子阅读观念、家庭亲子阅读环境创设、分享阅读方法、亲子阅读等几个方面进行研究。

2、研究目标

树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想，以家园共育为背景，从幼儿的兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的观察、表达、感受、倾听、想象、思维能力，为幼儿入学正式学习书面语言做准备。

3、研究意义

（1）有助于使幼儿的个性得到良好的发展。

它为幼儿提供更多自主选择的空间，幼儿能从中找到自己喜欢的或更适合自己的阅读方式和内容，不同个性的幼儿从互动中取长补短。幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质，生动活泼的发展。有效培养幼儿自信心、独立性、合作性等良好个性。

（2）改善幼儿的阅读行为，提高语言发展水平，为学习书面语言奠定了基础。经过一段时间的教育实践，幼儿的阅读行为有了很大的改善，与同龄的其他孩子相比，他们选择图书的目的性更强，选择的题材也更广泛，除童话、故事、儿歌类外，综合类也占了一定的比率;阅读时更投入，会有序地翻书，喜欢边看边讲，看书时的专心程度也大大提高;又阅读内容的观察更全面，理解程度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识，开拓了幼儿的视野。同时，早期阅读教学也是一种情感教学， 每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同事， 爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性的发展。

三、概念的界定

早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象读、讲来理解读物内容的活动过程。而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像等让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容的理解和语言的表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知程式，其范围是很宽广的，而不是仅局限于图书阅读。

四、研究的理论依据

《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

脑科学研究证明，大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年，听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。从大脑皮层的发育顺序看，阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。

皮亚杰认知发展阶段理论指出，0-2岁婴儿的学习是围绕简单的感觉和运动进行的，2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的幼儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。

陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭.方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》 指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力”。

五、幼儿早期阅读习惯培养现状

为了了解幼儿早期阅读习惯培养的现状和问题，本研究采用问卷的形式，对我园大、中、小三个班的家长进行了随机问卷调查。本调查问卷共设计题目16题，发放30份，回收30份，通过汇总分析，较为全面的了解了幼儿早期阅读习惯培养的现状及问题。

1、多数家长对幼儿早期阅读习惯的培养持有积极态度，但在观念上存在严重的误区，不能科学全面地认识早期阅读习惯培养的价值，重视共读中幼儿知识的获得，把识字作为阅读的一项重要目标。

2、家长对幼儿的早期阅读习惯培养的知识和策略大多来自自己的摸索，还只是一种自发的行为，需要来自各方面的科学指导。

3、在阅读材料的选择上不够丰富。孩子在不断成长发展，旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力，需要更丰富多样的阅读材料。世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌、以及有关孩子生活方面的图画书，根据孩子个性特点的需要有针对地选择与其年龄、兴趣相符合的阅读材料。

4、早期阅读的方式比较局限，主要是传统的父母读，孩子听，或者孩子自己随意翻看。幼儿的识字能力有限，可以选择多样的阅读方式，如书本杂志、电视广播、电子书画、视频音频、图文结合等多种形式，提高幼儿阅读的兴趣。

六、幼儿早期阅读习惯培养途径

基于本研究调查问卷分析和巧设阅读环境、巧选阅读材料、巧用阅读形式、巧挖家长资源。这几个环节有机结合、相互渗透在主题活动之中，起着引导和促进的作用。创设环境既是起始环节，又非静止不变，可以在实施过程中根据幼儿的实际情况不断观察调整，环境和材料的提供并非一次性结束，而是变化地、动态进行着;阅读内容和形式之间互为条件又相对独立，这几个环节在主题活动的良性催化作用下互为补偿又交互融合。

1、巧设阅读环境

不管是幼儿园还是家里，为幼儿营造一个生活化、趣味性、互动性的阅读环境。阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

2、巧设生活环境

我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如:在活动室及走廊的墙面，上展示图文并茂的故事连环画;将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。用文字表示一些常规和注意事项。

3、巧设游戏环境

《纲要》指出:“游戏是幼儿最基本的活动方式。”爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如:在角色游戏“医院”中，我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有各种医院中的标记“禁止吸烟”等。又如:在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。

4、巧设学习环境

心理学研究表明，学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴近，孩子自觉接纳知识的程度就越高，因此我决定根据本班幼儿的特点，从孩子熟悉的学习背景导入。根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施，让环境与孩子巧妙互动，

5、巧选阅读材料

选择生动形象、色彩鲜明、时代性、多元化阅读内容。慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。

6、巧用阅读形式

注重阅读形式的多样化、整合化、动态化。资料显示，随着人们对早期阅读教育的重视，未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点，早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化。具体体现以下几个相结合: (1) 实物阅读的形式和图书阅读形式相结合，带领孩子走到户外，开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径，马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读，在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读，其特点是动态性、随机性、富时代气息; (2)集体阅读与个别阅读相结合，有利于进行个别教育，促进全体幼儿发展; (3) 集体阅读与亲子阅读相结合，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高，同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤相亲，他们分享亲情，分享了解彼此的道德情感、行为习惯，分享了阅读的快乐，亲子阅读的形式将使孩子的阅读能力得到更有效地发展。

7、充分挖掘家长资源，实现家园共育

家长资源是不可忽视的财富，在整个早期阅读活动开展过程中，我们充分认识家庭资源的可利用性，努力使家长和我们一样成为幼儿学习的支持着、合作者、引导者。在幼儿园早期阅读表现为教学活动，而在家庭则表现为一种亲子阅读活动，它使成人和孩子之间有了温馨、和谐、互相理解和信任的关系。为了保持孩子的阅读兴趣，培养孩子更高的阅读能力，养成良好的阅读习惯，建议家长要做到： 
　  （1）家长要以身作则，自己也应该有阅读习惯。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。你在家营造一种阅读的氛围，孩子也会被你感染的。 
　　（2）要替孩子创造一个很好的阅读条件，例如孩子有自己的书房、书桌、书架、家庭要预备一个好的阅读环境。 
　  （3）家长要为孩子买一些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，家长也可以让孩子自己选书，还可以鼓励孩子和其他朋友交换图书来看。 
　　（4）和孩子一起读书。面对阅读，你要充满极大的热情和兴趣;面对阅读，你必须把它当作陪伴一生的习惯。这一点非常重要，对幼儿尤其如此。

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常给自己的孩子朗读一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。

8、培养幼儿爱书、珍惜书的情感 
　　除了培养幼儿阅读材料内容的良好的习惯外，还要注重培养幼儿良好的阅读行为习惯，因为良好的阅读行为习惯是进行早期阅读的有效保证。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完图书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。老师和家长还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。 

七、结语

随着亲子分享阅读开展或者说是亲子分享阅读频率的增加，幼儿对阅读的兴趣大大提升，也培养了他们良好的表达能力，开拓了孩子们的视野，陶冶了情操。让阅读成为他们的习惯与爱好。

在亲子分享阅读中幼儿与父母增加了沟通时间，对于良性亲子关系的形成有很大功效。亲子分享阅读过程中可以促进孩子与成人思想上的交流，产生共鸣，培养了幼儿愿意与成人分享自己想法，愿意沟通的习惯。

家园共育是幼儿早期教育的一个部分，是促进幼儿健康成长的一个重要途径，在阅读实践中帮助家长了解幼儿的身心特点，了解阅读对孩子的重要性，学习掌握科学的亲子分享阅读策略。家长对阅读的观念和意识都有了转变，家长更明确了教育职责；通过幼儿园对家长亲子分享阅读的思想意识、方法等多方面的指导，亲子阅读的互动均有显著改善。在家庭阅读中，多数家长向孩子投放了更多的物质条件和环境创设，努力为孩子营造在家庭中的阅读氛围。

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，培养幼儿早期阅读的研究是我们的源头活水，为幼儿的全面发展、教师的成长、幼儿园的发展提供了充足的营养，它使我们的教育充满活力、充满希望。