建立良好同伴关系案例分析 北辰实验幼儿园 王彤
中班幼儿的认知能力逐步发展，注意力、观察力、想像力迅速提高，幼儿对同伴的关注范围扩大，因此中班幼儿的交往增多，幼儿在班里的影响力有所提高，社会影响力的差异缩小了，受忽视的人数比例减少了，中班幼儿扩大着交往范围；中班幼儿之间开始喜欢玩一些竞技游戏，但是在游戏过程中，由于幼儿以自我为中心，还不能站在他人的角度理解他人的情绪和感受，因此出现许多冲突和摩擦，这导致幼儿对同伴的偏爱分化明显，受同伴喜欢的和受同伴拒绝的幼儿的偏爱差异增大。
田畅在我们班是个能力很强的女孩，她很喜欢参与集体游戏，，但每次在和小朋友在一起游戏时，他总是嫌弃自己的合作伙伴，如：有时看到小朋友坐在自己身边时，他会说：“我不喜欢你，走开不理你”，在做手工作业的时候，他总是嫌别人动作太慢说：“你太笨，我给你做吧”渐渐的小朋友不在喜欢跟他玩了，田畅的脾气越来越大了，越来越坏了，和小朋友在一起的时候田畅经常打人挠人，在老师的观察下，发现田畅喜欢户外游戏，于是在一次远足活动中，老师带小朋友玩“我们邀请一个人”的游戏，两对小朋友几乎都被邀请了，但只有他没被邀请，尽管他在焦急地打手势让对方小朋友注意他，但最后还是没人请他，分散活动的时候，田畅无聊的自己玩着沙包，但他总是一个人偷偷的关注其他的小朋友，在他的眼神中我看到他渴望被邀请的眼神，还想参加游戏的心情，我来到田畅的身边为他：“刚才的游戏你喜欢玩吗，为什么你自己不能玩呢”田畅说：“他们不要请我，他们都不理我”，我问旁边的小朋友说：“你们为什么不邀请田畅”有的幼儿说：“他总嫌我们这不好那不好”孙冉：“他嫌我笨不和我玩”，玉玉说：“他说不喜欢我，不和我玩”我说：“原来是这样呀，田畅那可怎么办呀”，田畅说：“以后我不再这样了，我会和小朋友好好玩的”
通过这次活动，在以后的活动中，田畅总是很主动找小朋友和她一起玩，不在嫌弃别人，欺负别人，小朋友也喜欢和他玩了，一次户外活动时，我们有益玩“我们邀请一个人”的游戏，每次邀请人的时候，她总是主动提出邀请幼儿的名字，然后笑眯眯地看着小朋友，当他终于被对方邀请的时候说：“我来了”然后跑进对方的队中。田畅又重新被同伴接纳了。
儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，同伴关系障碍容易导致消极情感的产生，教师在这是对幼儿的行为给与正确的归因，使幼儿知道自己做法的正确与否，利用结果反馈方法，帮田畅改变与同伴交往合作的方式，让他知道怎样与同伴友好相处，从而幼儿对自己行为进行调整，改变自己，改善同伴关系
中班幼儿对同伴偏爱的因素有了变化，变得更具体，也更加多元化。良好的同伴关系不仅需要良好的社会态度，还需要有积极的社会行为和良好的外表特征；而中班幼儿对消极社会行为的知觉更加敏感，攻击同伴这样的消极社会行为让幼儿成为受同伴拒绝的人。
总之，中班幼儿同伴交往已经分化，同伴偏爱对象明确而具体，同伴关系处于鲜明的分化期。
中班幼儿处于同伴关系的分化期，此时幼儿的认知能力增强，但依然处于自我中心期，教育者需要以理解他人为准则培养幼儿的亲社会行为。比如，通过讲故事，培养幼儿的分享、帮助、谦让和合作行为，要求幼儿站在别人的角度来想一想对方的情绪和感受。但是由于幼儿以自我为中心，在理解他人的活动开展之前，需要培养幼儿对自我和他人的情绪认知。比如，可以通过表扬自己和表扬他人的活动，在活动中注意要采用过程性表扬，即表扬自我和他人值得表扬的做法、努力等具体方面，而不是单纯表扬个人的能力、品质、特征。这样，一方面可以培养幼儿的自信，另一方面还可以培养幼儿过程归因的能力，使之能够接受挑战和失败，能够接受他人。