在成就学生的同时成就自我

                                                  李希贵

 

本文选自《学生第二》，李希贵 著，华东师范大学出版社，2006年4月第1版

我向来不赞成把教师仅仅看作是蜡烛、春蚕、铺路石一类的角色。那种把一类人的工作视为仅仅是为另外一类人献身，一类人悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人的幸福的说法，其实已经与我们这个世界本来的初衷相去甚远。

教师应该是“托起太阳的人”，但同时，教师这个职业也应该是太阳底下最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。

那种把教师视为悲剧角色，把教师这个职业仅仅视为铺路石职业的人们，其实对人生的认识出现了偏颇。他们太看重轰轰烈烈的壮举，岂不知，点燃心火是最了不起的事业，尽管它看起来似乎平平淡淡。点燃心火的人是更为崇高的英雄，虽然他的工作看起来并不轰轰烈烈。

然而，在一些普通的中小学里，不少教师的人生目标起点不高：仅限于把课本知识较好地传授给学生，不至于误人子弟就行了。很少有人想到在教学过程中提高自己的能力，挖掘自身的潜能，实现自己的价值，使自身生活达到一种人生的新高度，让“自我”发出生命的光辉。教师的个人愿景处在休眠状态，这不能责怪教师。出现这种状况，有社会原因，但作为校长，首先应当想到自身的责任。

实际上，学校的管理者不但有责任，而且应当有能力唤醒每一位教师、每一位员工的生命潜能，让每一个人实现自己的价值。否则，你就不能算是一个称职的的校长。而要做到这一点，你为教师设计的愿景就必须是高层次的，富有魅力和感召力的，要有一种让每一个人都热血沸腾的力量。

 基于这样一种认识，我们在学校的老师中间开展了“在造就学生中成就自我”的系列活动，尽可能地创造一个让全体教职工发挥其潜能的氛围和环境，让每一个人在学校都留下一段美好的记忆，让学校成为每一个人成才的基石，并把这化为一个鲜明又响亮的口号：让学校的每一个人都成为英雄！

要想人人都成为英雄，就要创造条件，营造氛围，铺设台阶，让人人都感到受尊重，都尝到成功的喜悦，感到作为学校一员的光荣和自豪。

 首先从物质生活上关心每一位教职工。为此，我们建成了高标准、高质量的幼儿园，解决了教职工子女入托难的问题；新建和翻修房屋3120平方米，使25户无房户有房可住；为12对两地分居的教师联系调动，使他们家庭团圆；为青年教师做红娘，使8对青年教师喜结良缘，并且为他们举行了别开生面的集体婚礼……

 生活问题解决了，又进一步在事业上为每一位教职工铺设成为英雄的台阶，营造“争第一光荣，创优秀可嘉”的氛围，鼓励每位教职工勤奋工作，创造一流成绩。首先是设计自我，确立自我实现的目标，然后是分解计划，落实实现自我的具体措施。学校该提供些什么帮助，也在这一环节中落实下来。当然，整个活动始终要贯穿“把自己与学生的前途命运结合在一起”的思想，目的是然老师明白，如果你创造一个奇迹，那么这个奇迹也同时造就了你自己。

 

在我们学校，还有一个让老师们心驰神往的地方，那就是“教师成果展厅”。这里面写满了荣誉，洋溢着自豪。踏进去，她的庄严和浩瀚会使你受到感染，使你不由自主地惊叹，以至于流连忘返。

展厅共分为三部分。第一展室为“荣誉篇”,展台上摆满了老师们在教学工作中获得的荣誉证书和奖章：从全国教育系统劳动模范到校级“教坛新秀”，从市级教学能手到校级“模范班主任”……这鲜红的证书和闪光的奖章，是对教师无私奉献的最高奖赏。

第二展室为“著述篇”，展台上那一本本教学论著，一篇篇有独到见解的论文，无一不是教师智慧和心血的结晶。

第三展室为“丰收篇”，这里摆的是学生参加各种竞赛获得的奖杯和荣誉证书。有全国中小学数、理、化奥林匹克竞赛的荣誉证书，有全国“圣陶杯”作文大奖赛的奖杯，还有在山东省学生文学艺术作品博览会上获得的奖杯……这一件件奖品、一个个荣誉的主人是学生，但是荣誉的背后却有辅导老师的身影。

  “让每一个人都成为英雄”，不只是表彰先进，还有一个让每个人都感到“大家都在关心我、尊重我”的问题。为此，学校工会组织开展了“四中人在四中大家庭”联谊活动：为年满30岁的青年教师赠送牌匾，鼓励他们在而立之年努力奋斗，创造辉煌；为结婚20、25、30、35年的教职工夫妇和男满55岁、女满50岁的教职工举行庆婚活动和祝寿活动；为单身职工免费提供生日午餐；年终为教职工发放礼品，并向所在单位发感谢信，赠送礼品……

关心尊重每一个人，为每一个人创造成功的机会，让每一个人都感受到学校“大家庭”的温暖。感受到作为一个大家庭成员的责任和光荣，感受到自我在这个大家庭中的存在，和对这个大家庭的价值。

 这样一来，老师们终于都找准了自己的坐标。于是，校园里既有同学们的七色阳光，也有老师们的金色爽朗，老师们灰色的生活变成了金色的人生。