《使至塞上》教学设计

人教版八年级  马婷

教学目标：
1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识；
2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；
3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学时间：一课时

教学过程：

一、导入
1、简单介绍唐诗的类型
唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。
2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。                           

二、简介背景
1.整体感知教师范读，并思考以下问题：
    王维是怎样的一个人？（之后提问）
    王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。
2.谈谈创作背景和意境情感
    五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 

三、擂台比赛
   教师范读
   自由读
   男女pk读
   全班pk 教师读

四、课文赏析
1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。
2.“单车欲问边，属国过居延。”
讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。                  
3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”
讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感。     
提问（1）“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?
诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。
提问（2）说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。                  
4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，“直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。 
5、“萧关逢候骑，都护在燕然”
问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？
提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。
6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）
五、画诗
  通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。
六、写诗
  充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。
七、布置作业
1、背诵这首诗。
2、收集三句以上写有关大漠的诗词。
3、首诗改写一篇散文。

八、板书设计：
               使至塞上
                王维      
               忧伤之情
               乐观豁达
               爱国之情

《评课记录》

刘卫东

    吟诵是中国古典诗词的涵泳方法，讲究音韵的平仄变化，讲究韵律的和谐。老师可以用这种音律的起伏指导学生诵读，在诵读中感受诗词作者内心的情感。

    在教学王维的《使至塞上》时，马婷老师首先以吟诵指导贯穿诗歌理解欣赏过程，从讲解入声字的朗读规律及表达作用入手，先用PPT展示“入声是古汉语的四声之一，读音短促有力，一发即收，在诗词中可起到顿挫、痛苦、决绝、快速、强调、突然、轻灵等作用”，一步步引领学生吟诵诗歌，在吟诵中将诗歌创作的白描手法与绘画的白描融合，让“大漠”“孤烟”“黄河”“落日”等物象在平仄的转换中以线条的形式依次出现在电子白板上，声音、线条、诗句逐渐连成画面，当一个个简单的没有色彩的物象形成画面的时候，当学生诵读之声越来越强的时候，每一个韵律的变化、每一个线条的呈现，就有了强大的视觉、听觉冲击。——这就是诵读的力量，也是古诗词教学的魅力所在。

    课堂拓展要有的放矢，有明确指向，强调目标意识，选取角度适当拓展。在教学《使至塞上》中，马婷拓展时没有将王维的生平资料及所作诗歌一一列举，只是选取了《山居秋暝》，让学生以探究的方法，从诗歌的物象选择入手，探究两首诗在色彩呈现、画面感受、创作手法、情感态度上的异同。

    这节课，由于找到了一个较好的切入口，虽然同样是从视觉的角度拓展，但走进的是不一样的王维。显然，以这样的方式，理解王维的内心世界，理解诗人的诗画艺术，学生对诗人的认识一下子就丰厚起来了。