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    吟诵是中国古典诗词的涵泳方法，讲究音韵的平仄变化，讲究韵律的和谐。老师可以用这种音律的起伏指导学生诵读，在诵读中感受诗词作者内心的情感。

在教学王维的《使至塞上》时，马婷老师首先以吟诵指导贯穿诗歌理解欣赏过程，从讲解入声字的朗读规律及表达作用入手，先用PPT展示“入声是古汉语的四声之一，读音短促有力，一发即收，在诗词中可起到顿挫、痛苦、决绝、快速、强调、突然、轻灵等作用”，一步步引领学生吟诵诗歌，在吟诵中将诗歌创作的白描手法与绘画的白描融合，让“大漠”“孤烟”“黄河”“落日”等物象在平仄的转换中以线条的形式依次出现在电子白板上，声音、线条、诗句逐渐连成画面，当一个个简单的没有色彩的物象形成画面的时候，当学生诵读之声越来越强的时候，每一个韵律的变化、每一个线条的呈现，就有了强大的视觉、听觉冲击。——这就是诵读的力量，也是古诗词教学的魅力所在。

课堂拓展要有的放矢，有明确指向，强调目标意识，选取角度适当拓展。在教学《使至塞上》中，马婷拓展时没有将王维的生平资料及所作诗歌一一列举，只是选取了《山居秋暝》，让学生以探究的方法，从诗歌的物象选择入手，探究两首诗在色彩呈现、画面感受、创作手法、情感态度上的异同。

这节课，由于找到了一个较好的切入口，虽然同样是从视觉的角度拓展，但走进的是不一样的王维。显然，以这样的方式，理解王维的内心世界，理解诗人的诗画艺术，学生对诗人的认识一下子就丰厚起来了。