语法听写法（dictogloss）是近年来流行于语言教学中的一种新方法，它是以篇章为基础、以学生需要为出发点、以任务式活动、以学生为中心的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法，比较适合于中、高级阶段的学生。语法听写借用了传统听写的方法，但在听写过程及活动目的上都与传统听写有所区别。传统听写要求学生逐词逐句地复制原文，语言的准确性在首位。而在语法听写中，学生听意义、记笔记，然后小组成员汇集笔记内容，并用恰当的语言形式重建短文，再现短文的大部分信息内容。语法听写是一种有控制的摹仿写作，强调课堂教学内容的运用，既注重产出语言的准确性，又注重其流利程度。

（一）Dictogloss 具体有4个步骤：

（1）准备阶段

教师解释语法听写的程序以及记笔记的注意事项；

教师解释听写短文中的生词，组织学生一起讨论听写短文或范文内容，帮助学生激活相关的心理图示（schemata）。同时明示课堂写作任务目标，如学习“重复”衔接手段，并对目标知识或技能进行讲解。

（2）听写阶段

以正常速度朗读短文（100～120个词）三遍。第一遍要求学生对课文总体意思有所了解，第二遍和第三遍时边听边迅速记录关键词或信息词汇。

（3）重写阶段

学生以小组为单位，将笔记凑在一起，重写短文。要求尽量保持原文信息（但不能复制），语法正确，语意连贯，合乎逻辑。学生既可以一字不变地写，也可以用不同的人称转述，或者结合自己的实际情况进行改写。

（4）分析、纠正阶段

教师把小组重建内容提交全班讨论（可以同时写在黑板上），教师此时把重点放在教学目标和其他语言知识上，如选词、造句、主题句等。

教师呈现原文，让学生将重写的短文与原文对照，进行分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论各种不同的表达方式。教师也可以批阅学生重写的内容，表明语法及用词方面的错误，由学生自己改正。

（二）语法听写的特点

1.综合技能训练

语法听写是集体写作活动，涉及多种技能，如听、说和写，它不是孤立的而是动态的语法教学（grammaring）。语法听写把三个相互联系的语言子系统（即句法、语篇和语义）融合起来，使形式与意义统一于教学。学生不仅要注意意义，而且还要注意意义的载体──形式。语法听写活动要求学生关注语篇和语篇的结构性（texture），把听写短文看成是一个完整的语义单位，而不是单词、句子的简单堆积，并从听写范文中学习、内化各种写作方法和技巧。由于涉及多种技能，语法听写对发展这些相关能力都起到促进作用，如写作能力的微技能（micro skill）──记笔记。用目标语记笔记是一项非常有益的外语学习活动和技能。通过记笔记，学生学会合理分配注意力，抓住信息词，进而领会并能回忆、再现全文大意。记笔记也是编写小结、报告的基本技能。在写作构思（pre.writing）过程中，检索、记录与主题有关的词语可以激活相关的心理图示，从而有利于增强思维的条理性。

2.过程与结果相结合

语法听写活动以二语学生为中心，以目标语使用、互动（interaction）和及时反馈为动力，以可理解输入为起点，以摄入、可理解输出（comprehensible output）为目标。语法听写不仅见证学生的写作过程，而且见证他们的学习结果（product）──作文。活动过程中，不管语言水平高低，所有学生一律平等，民主合作。频繁的沟通、协商，使学生多了一分从容，少了一分慌张。即使有的学生不能完全听懂听写短文，他/她（们）也能收集一些有用信息，拥有与同学交流的资本。在小组活动中，最重要的是沟通和理解。为此每个成员都能够作出自己的贡献，都能从交流的过程和结果中学到东西。这种活动尤其对提高初级学习者或语言能力较弱者的积极性、自信心大有裨益。

在Dictogloss教学活动中，教师根据要进行听写的短文的主题向学生作必要的介绍或对短文中新的语法知识作简要的讲解，最大限度地激活学生的原有语言知识，然后让学生听两到三遍一篇以正常速度朗读的、语义连贯、语法正确的短文（70120字），学生记下带有关键信息的词（主语、谓语等），并注意这篇文章有关的语法结构，然后利用记下的词与小组成员一起讨论和磋商（这种讨论与协商就是发挥“输出”的元语言功能），重构出一篇语法较为准确、内容与原文接近的文章；然后，与教师一起分析和纠正有关的语法错误。这样，学习者经过准备（Dictogloss 的任务前阶段）、听写和重构（Dictogloss的任务中阶段）、分析和纠正（Dictoglosss的任务后阶段），了解了自己的优势和弱点，明白了自己的需要；教师则通过这种以任务、篇章为基础，以学习者为中心的交际活动达到语法教学的目的，并可带动听、说、读、写能力的提高，促进语言的习得。