初中学生化学实验情况问卷调查表

 

亲爱的同学：

 

你好！我们课题组为了了解你们对初中化学实验

的情况，特邀你参加进行此次问卷调查，你的宝贵意

见和建议将成为我们的重要参考材料。我们期望能收

到你填写完整的问卷，谢谢合作！

 

一．选择题

1．你对化学实验的态度怎样？

ａ．喜欢且想尝试

ｂ．喜欢但害怕操作

ｃ．一般

ｄ不喜欢且害怕受伤

 2．你怎样看待实验课内容

ａ．有助于理论与实践相结合，有助于激发学习兴趣

 ｂ．能学到知识，但不能深入了解

 ｃ．没多大意义

3．你上实验课的主要动力是什么（    ）

  ａ．对实验内容感兴趣

ｂ．可以提高能力

ｃ．为了完成任务

 3你希望实验室完全开放，能让你随时做实验？（     ）

  ａ．非常希望

ｂ．无所谓

ｃ．不希望

4平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（   ）

 ａ．有

ｂ．有，但看不懂讲什么

ｃ．偶尔有

ｄ．从来没有

5．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（   ）

  ａ．两个人相互协作 

ｂ．照搭档说的做

ｃ．叫搭档按我说的做

 ｄ．大多是搭档在操作

 6．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是（    ）

 ａ．不放在心上

ｂ．独立思考找出原因

 ｃ．与同伴共同分析

ｄ．反复实验

  7．你愿意对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？（    ）

ａ．愿意

ｂ．不愿意

ｃ．可以考虑 

8．你是否感觉到做实验的时间不够，没搞清楚实验的来龙去脉，并希望再做实

验？（    ）

  ａ．经常

ｂ．偶尔

ｃ．完全没有

 9．你初步遇到实验题解答的感觉是（     ）

ａ．容易

ｂ．较容易

ｃ．较难

ｄ．很难

10．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（      ）

ａ．及时询问5

ｂ．置之不理

ｃ．失去信心

ｄ．自己钻研及时解决

二．

问答：

你认为老师应该如何上好实验课？你对实验课有哪些打算？请提

出合理的建议。

（请将答案用正楷字写在背面）     2013年9月

 

 

《学生科学探究能力的研究》的问卷调查分析

 

一．有效调查目的：

根据多年教学经验得知，学生的学习方法、实验能力是学好化学、发展才智的重要条件。初三学生刚开始接触化学这一新的学科，要迈好这一个台阶必须有一套属于自己的科学的学习方式、实验能力。为了更好地了解学生的学习方式，我们对初三学生在学习化学的动机强度, 态度，兴趣和导向，学习方法、实验能力等进行了抽样调查，分析学生学习方法、实验能力的差异，寻求适合学生的多样化的学习方法和培养学生实验能力的方法。希望通过本次调查，了解学生学习方法、实验能力的现状，从而为提高学生的学习能力提供科学的依据。

二．调查方法

1、调查对象：本次问卷调查在初三年级随即找100名学生。

2、调查内容：初三学生在学习学习化学的动机强度, 态度，兴趣和导向，学习方法、实验能力等的现状。

3、调查形式：本调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷，由我们设计书面调查问卷，有学生填写。谈话法是由我们对各班不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。

5、调查时间：2013年9月

三、调查结果

调查共发出问卷100份，收回100份，其中有效问卷100份。

1、调查结果数据统计表：

调查项目		人数	占总人数的比值
学习兴趣	喜欢化学	93人	93%
	喜欢化学实验	100人	100%
	认为化学实验重要	86人	86%
实验态度	喜欢自己实验	100人	100%
	讲究化学实验方法	67人	67%
实验能力	知道探究实验	41人	41%
	会分析实验	34人	34%

2.根据调查问卷可以看出，学生好的学习态度和实验能力表现为以下几个方面：

(1) 喜欢化学，喜欢上化学实验课，做实验觉得新鲜好玩儿；希望积极参与课堂实验；

(2) 化学实验动手较差，不知道探究性实验，不会分析实验；

 (3) 课余，能动手做一些小实验；

    四、调查分析

1. 八成的学生对化学学习感兴趣，认为学习化学重要。

2．我们大多数学生还没有掌握良好的学习方法、实验能力，也说明教师应该在学习方法、实验能力上对学生加以更多的指导。

3．从数据分析来看，约三分之二的学生认为实验是较好的学习方法。但从具体方法看，对于怎样做实验，很多学生并不清楚，因为基础不同，实验能力不同，在调查的学生中只有少数同学会通过实验提升自己的学习能力。

4．在实验过程方面，少部分学生积极思维，能提出自己的观点。但有一部分学生被动地实验，有兴趣做视觉的好玩儿，没有自己的观点，缺少求异思维，，需要教师进行引导，加强训练。

5．对实验方法主要依赖于老师讲解而接受。不喜欢自己探究。

五、调查启示、

1、构建新的评价体系

新的教育体制要求全面培养学生的综合素质，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及化学思维能力等方面的表现。以往唯分论学校办学质量的传统作法是片面的，与时代的发展是不相适应的。对教学质量的分析在注重量化的同时，更强调质性的评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化，从过分强调量化逐步转向关注质性的分析与把握。随着评价体系的不断改革和完善，学生成为学习的主人就有了真正的意义。

2、转变教师的教学行为

教师的教学行为和要求的变革是必然的，教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为课程的研究者、实施者和创造者，要成为学生学习的重要伙伴。在教学中，教师应起“导”的作用：（ 1）引导：帮助学生制定适宜的学习目标，并引导学生确认和协调达到目标的最佳途径。（2）指导：指导学生形成良好的学习习惯、思维能力，掌握最佳的学习策略。（3）诱导：创设丰富的教学环境，保护学生的兴趣和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。（4）辅导：针对不同学指出不同的要求，对学习有困难的学生，针对他们的具体情况予以耐心的帮助和辅导。（5）教导：教师要言传身教，做学生的榜样，对学生的教育要有耐心，会做细致的思想工作。

3、提倡学习方式多样化，促进学生自主性发展

教与学是双边活动，教学的重要目的之一就是让学生领悟科学的学习方法、和思维习惯。同时要求在教学中调动学生学习的积极性，要致力于学生学习方式的转变，让学生能主动地、独立地学习。要研究如何给学生营造一个学习环境，引导学生自主地学习，尽可能让所有的学生都投入到学习中去，启发学生开动脑筋，让学生自己去认识和发现问题继而解决问题。如在探究性学习中，教师应尽可能地让学生自己发现问题，提高思维能力。