一、课题研究背景

政策背景：《语文课程标准》提出了：“深化语文课程教学及应用范围，强化多学科整合运用及现代化教学手段应用，培养学生在多样化语文学习情境中交叉渗透，开拓文学视野，生成符合现代化社会需求的文学素养。”除此之外，十八大会议也将“立德树人”作为当代教学的任务的重中之重；十九大会议也明确将“立德树人”作为语文教学的根本任务，使当代青年意识到作为社会主义接班人的责任，语文教学中涉及的四个核心素养的落实也对课堂教学提出了更多的要求。因此，语文跨学科融合教学，是下一步语文课堂整体成效提升的关键。

发展背景：在近几年的课程改革当中，语文学科是改革最多且最为复杂的科目。从最初的课本知识考察，到现如今在试卷中融合多学科知识内容。尤其是部编版语文教材变化最大，融合了大量的传统文化知识，也提升了阅读理解的难度及要求，上述两项变化不仅是内容的更替，更是对教学方法及学生学习方式的转变。语文教学重点从以往的读写到全面培养语言、思维、审美等核心素养，其育人能力被放大。

现状背景：目前，随着教育改革的不断深入，传统的单一教学模式已经不能满足初中语文课程教学的需求，教师们已经意识到了多学科融合的必要性。但是，从教学实际来看，教师对学科的融合只是走形式，并没有发挥出学科融合的真正作用，很多教师仅利用几分钟的时间引入其他单一学科的知识，并没有进行有效融合和拓展。实际上，现代社会需要现代化的教学，初中语文课教学既要有扎实的语言文字训练，也有必要融入多学科的知识要拓宽学科学习和运用的领域，加强各学科之间的联系，全面提高学生的综合能力。

综上，在这种背景下，开展初中语文课堂教学多学科融合方法研究，改善初中语文课堂教学模式势在必行。

二、课题的核心概念及其界定

现阶段，多学科融合教学并没有统一的学术界定，其与现阶段的“多学科融合教学”、“交叉学习”、“整合课堂”等教学方式有着异曲同工之妙。“多学科融合教学”顾名思义，其是“多学科”与“融合教学”整合而成；两者见相互关联。“多学科”就是在实际教学过程中整合多元化教学思维开展教学，最少涉及两个或以上学科知识。“融合”便是多学科知识相互关联融合，通过思维、方式方法实现教育维度的共生。

多学科整合教学并非单纯的多个学科知识的累积，而是在科学的思维模式下，通过科学知识的基础共性形成不同学科间的知识精选、加工融合。本课题组研究的多学科融合就是指在语文教学中融入历史、地理、思政、数学、物理、生物、音乐、美术等学科的相关知识，使得语文教学变得更趣味、更具体。

三、研究的目的和意义

（一）研究目的

本课题的研究依据十九大精神内涵，以立德树人为根本任务，发掘多学科融合现象在语文教材中的显现，探求生动、高效的语文课堂教学多学科融合策略，深化高初中语文课程教学成效，深化学生课程学习效率，提高学生的综合素养。

（二）研究意义

1.理论意义

课题的研究以马斯洛需要理论、情境教学法理论等为基础，梳理和总结有关语文课堂融合性学习的理论来源，在此基础上补充和完善相关多学科融合的新进理论研究成果，为语文课堂中多学科融合教学的有效开展寻找和建立更全面、系统和科学的理论支持，为多学科融合的课程设计与实施探寻更多的可能性，丰富和创新此领域的研究理论基础。

2.实践意义

通过语文课堂多学科融合的大量实践探究，有效地改善传统语文教学的现状，提高语文教学的质量和效果，丰富学生对各学科知识的掌握及内在联系的认知，强化了学生多学科知识的综合应用技能，保障学生全面进步。与此同时，也深化了教师多科目知识整合能力，各学科教师取长补短，有效提升教师教学能力发展。

四、课题的目标

本次研究的课题结合当前初中语文教学的现状，寻求适合语文课堂教育教学、提升课堂教学效率、提高学生的素养和综合能力的可行性、可操作性的措施。

1.让语文课堂立体化，充分展现语文课程的综合性；

2.文科教学与理科教学取长补短，在教学效果方面，互相助力；

3.扩大语文课程视野，为语文课程立德树人目标奠定基础；

4.发展语文课程教学的趣味性、知识性，增强语文课程的参与度；

5.语文教学与巩固其它学科知识相结合，学生全科发展；

6.学生认识事物的高度和深度获得提升，思维发展速度加快；

7.学生的生活化能力获得提升，为终生发展打下基础；

8.学生的审美鉴赏力由单学科角度转变为综合视野；

9.助推语文学科下的文化传承与理解，培育优秀接班人。

五、课题研究内容

（一）开展语文课堂多学科融合教学现状的前期调查

课题组从我校随机抽取150名学生，35名教师参与语文课堂多学科融合现状的问卷调查，通过对师生的问卷调查，掌握当前语文课堂多学科融合的实际情况，分析存在的问题及影响因素。

（二）剖析当前部编版语文教材中多学科融合内容

课题组成员深入剖析部编版语文教材，提炼出多学科融合的课文及教学内容，分析出部编版语文教学实施多学科融合的必要性和重要性。

（三）挖掘初中语文多学科融合的有效方法

通过多次的教学实践，课题组提出了课前融合-准备 铺垫 、课中融合-推动 激进、课后融合-拓展延伸的融合方法，使得语文课程教学的整个过程中都有多学科的融合。

（四）开展语文多学科融合的教学实践

课题组开展同一课不同安排，一堂传统课，一堂多学科融合课，选择多篇课文，连续实验五次，记录课程进行过程中的优缺点，存在的问题，不断优化语文多学科融合的对策。

（五）开展语文多学科融合效果的后期调查

课题组再次对我校的114名学生和41名教师进行问卷调查，分析出语文课堂教学多学科融合后的教学效果，对比前期后期学生的变化，找出语文多学科融合教学的不足，及时完善教学对策。

六、课题的研究方法

（一）文献研究法

通过调查文献，在教育学、社会学等领域获得理论性学习资料，熟知语文课程性质、课堂教学理论、多学科融合科学指导等，为课题研究奠定扎实的理论基础。

（二）调查法

有目的、有计划地搜集我市中学语文课堂教学实况、了解语文教学在城市中学和农村中学的不同表现。以电话访谈、家庭走访、线上线下问卷调查、实地观课等方式，对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而形成规律性认识。

（三）观察法

选定观察对象，包括老师和学生。观察老师在不同阶段，不同方式授课下的心理反应、专业成长、授课效果等，观察学生在传统课堂中的表现和在多学科融合的新型课堂中的表现。

（四）实验法

选定我校7-9年级学生，进行阶段性的实验研究。一是选取几位老师共同授课，记录传统课堂效果。二是设计特定的多学科融合教学活动，让研究对象在一定的控制下活动，记录课前、课中、课后学生的变化。三是实验以不干涉正常教学为准，追求综合实践与本真语文课教学法。

（五）定性分析法

通过课题组成员不断的调查、探索、诊断等工作的推进，摸清多学科融合语文课堂的具体情况，通过归纳和演绎、分析和综合以及抽象概括等方法，去粗取精、去伪存真，认识事物的本质规律。

（六）个案研究法

选定特定对象，对特定对象的具体情况进行个案分析，追踪调查。一是了解研究对象自幼对语文学习的感受和建议；二是多学科融合后，学生的自我感受；三是将语文教师的课程设置、教学出发点、课堂反应等进行个案研究。

（七）行为研究法

经过一段时间的多学科教学，观察学生的行为方式，包括思想态度，语言运用、为人处世、价值观、审美鉴赏等方面产生的变化。

（八）描述性研究法

课题组成员对已有的语文课教学现象、规律和理论通过小组的理解和验证，给予叙述并解释出来。

七、课题的实施步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2019年5月-2019年8月）

1.结合课题申报的要求，学校成立了专门的课题组，挑选出教学经验丰富、科学研究能力较强的教师共同参与课题的研究，并选定曹婵老师为组长，开始筹备课题的研究工作。

2.召开课题组成员首次碰头会，就课题的设定，课题评审书中设计的问题的初步探讨，合理安排课题组成员之间的分工，为课题研究的开始作准备，正式启动本课题研究工作。

3.收集教育教学理论专著，组织课题组成员集中学习4-5次，每人至少完成两部专著的阅读，并形成读书笔记，召开理论学习心得体会座谈会，在座谈过程中，拔高组员对课题的认识，加深对多学科融合的理解。

课题组成员在研究的过程中加强了理论学习，以集中学习和自学相结合的方式进行，学习了马斯洛需要层次理论、奥苏贝尔的动机理论、人力资本理论、构建主义课程论、人本主义、等以及《教育学理论》、《基础教育课程改革纲要》、《义多教育中学语文课程标准》等相关理论专著，并且建立微信群平台，方便随时交流，强化了教师对本课题研究的理论基础。

4.收集初中三年语文课文中，可能涉及到多学科融合的课文，将它们整理汇总，发放给每位课题组成员，供各学科老师筛选和分析，从中确定本次多学科融合课堂教学研究活动的目标对象。

课题组以曹婵、高院梅两位语文一线骨干教师初步精选初中课本中多篇语文课文与多学科交融教学的探索。如：《走一步，再走一步》、《秋天的怀念》、《猫》、《动物笑谈》、《蚊子与狮子》、《假如生活欺骗了你》、《带上她的眼睛》、《河中石兽》、《安塞腰鼓》、《被压扁的沙子》、《使至塞上渡荆门送别》、《无题》等。其他学科老师借此熟悉语文教学内容，便于学科的交融。

5.制定调查问卷，针对学生目前的学习情况，对语文课程的认识，对多学科融合教学的认识，对新型语文课堂的理解和看法等展开研究。对教师在教学过程中遇到的一些问题进行探讨，以问卷形式了解情况，也收集一些切实可行的解决措施。

6.开展课题研究进展工作会，制定课题的研究工作制度，要求课题组成员要尽职尽责，扎扎实实地做好课题研究工作。同时，对课题研究中存在的一些问题，一些疑惑进行进一步探讨，以此开展切实可行的多学科融合课堂教学策略。

7.选定课题研究实验班级，对特定学生进行集中访谈，在访谈中了解学生的学习情况，依据学生的认识和学习情况，设计后续研究活动。

8.课题组成员依据评审书中的分工，谈自己最近的工作设想和具体安排，确保分工与落实都要到位，为后续课题研究打下牢固基础，做足充分的准备。

（二）实施阶段（2019年9月-2020年8月）

1.开展初中语文多学科融合教学现状调研。为了全面了解我市中学语文课堂教学实况，为初中语文课堂教学多学科融合方法研究提供依据，课题组开展了问卷调查。调查抽样150个学生，35个教师参与调查研究，开展了学生层面及教师层的问卷调查，最后由孙晓侠老师通过问卷设计回收统计，分析出语文多学科教学中存在的困惑及原因。

2.剖析部编版语文教材的特点。为了更好地实现多学科融合，课题组在组长的带领下，共同筛选语文教材中的多学科融合内容，作为样本，分发给更为老师共同享有，研究其内涵。

3.探究出语文多学科融合的有效方法。走访当地语文教师，实地听课，实地掌握学生学习情况，了解当地语文教学实际情况，并据此提出课前融合-准备铺垫、课中融合-推动激进、课后融合-拓展延伸的融合方法。

4.开展大量的语文多学科融合的课堂教学实践。课题组通过公开课、评比课等方式，邀请课题组成员开展大量的多学科融合的课堂教学实践，如曹婵老师的《邓稼先》《木兰诗》、高院梅老师的《安塞腰鼓》、苏丽娜老师的《黄河颂》《土地的誓言》、孙晓霞老师的《无题》《太空一日》、王一竹老师的《驿路梨花》、王玉琛老师的《朝天子诵喇叭》《十五从军征》等，通过听课评课，吸取各老师的优点及经验，分析教学中存在的问题。

5.拓展语文多学科融合的实践。将多学科融合的语文课堂带到别的学校，对不同的学生进行试验教学，收集相关问题，听取当地老师建议，逐步完善语文多学科融合的方法；将语文多学科融合课堂拓展到校外以及现实生活中，将涉及的其它学科内容进行拓展，扩大其它学科内容，一周完成一课，要求涉及到的其它学科也由课内搬到课外，培养学生的实践能力；请学生设计多学科融合语文课堂，并且自己组织教学，谈出自己的感受，为课题组成员提建议；吸引家长参与到多学科教学中，同样谈感受，提建议，实现家校共管模式。

6.开展语文多学科融合的后期调查。再次对我校部分学生和教师进行问卷调查，详尽了解多学科融合教学模式实施后语文教学的现状，分析出前测与后测的数据对比结果，验证语文多学科融合教学的效果。

（三）总结阶段（2020年8月-2020年9月）

1.课题组成员分析总结课题的研究过程，收集整理课题的研究资料，为结题做准备。

2.聘请科研经验丰富的专家领导前来指导，共同讨论课题的研究成果，结合专家的意见对课题不足进行了修整。

3.课题组成员根据课题研究的实际情况，利用课余时间撰写本课题的相关论文、反思、总结，为以后语文课堂教学中多学科融合教学的研究提供理论参考和经验借鉴。

4.课题组结合研究内容、过程以及课题的完成情况，详实的撰写了课题的研究报告，反应课题的真实过程。

5.提交了课题的相关研究资料，完成课题的结题事宜。

八、课题的预期研究成果

1.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的开题报告

2.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的研究方案

3.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的准备阶段活动安排

4.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的理论学习心得

5.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的前期调查问卷

6.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的前期调查报告

7.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的后期调查报告

8.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》教案集

9.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》的教学反思、教学随笔、案例

10.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》中期报告

11.《初中语文课堂教学多学科融合方法研究》结项报告

九、结果分析与讨论

（一）语文多学科融合教学的调查结果

为了更全面了解初中语文多学科融合教学的现状，课题组对我校150名学生、35名教师进行了问卷调查，详细的剖析出语文多学科融合教学的困惑及影响因素，为课题的深入研究提供参考。具体的分析如下：

教师问卷的调查结果分析：

问题1：您参加过学科融合教学相关培训吗？ [单选题] 

分析：目前，有17.6%的教师没有参加过学科融合的培训，那么他们对学科融合的了解也就相对薄弱；有近一半的教师每学年有机会参加1-4次，还有26.8%的教师每年参加5-10次的培训，而参加10次以上的教师人数就非常少了。可见，教师参加学科融合的培训并不是很多，目前尚缺乏相关的融合经验，需要不断的实践来丰富和拓展。

问题:2：您是否愿意在教学中融入其他学科元素() [单选题] 

分析：从调查结果来看，绝大部分教师都愿意在教学中融入其他学科的元素，认识到多学科融合的重要性。但是又有47.5%的教师觉得多学科的融合实施还存在着一些问题，缺乏技巧及相关元素等，并没有真正实施。对此本课题着重解决这些问题，解除教师的应用顾虑。

问题3：您认为在备课方面，语文课堂教学多学科融合教学可能存在的困难 [多选题]

分析：从调查结果来看，由于语文课堂多学科融合的应用，增加了教师的备课难度，48.9%的教师认为多学科融合需要查阅大量的资料，花费更多的备课时间；在融合的过程中，教师要细化语文与其他课程的关系，找寻融合的关键点，增加了教学的难度；另外多学科的融合也会占用语文课堂时间，教师要做好协调。面对这些困惑，课题组将与教师多沟通、多实践，解决备课难的问题。

问题4：您认为语文课堂教学多学科融合方式相较其他语文教学方式，实际授课情况如何？ [多选题] 

分析：从调查结果来看，教师们认识到了语文多学科融合教学的优势：方便引入新的知识点，能够积极调动学生学习的积极性；通过多元素的融合能够使语文知识简单化，更加形象的使学生理解语文学习内容；能够有效拓展学生的语文知识面，发散学生的思维；促进学生将语文与其他学科及日常生活的联系，丰富学习内容等。但也有教师发现了一些问题，由于多学科的融入，学生的注意力发生了转移，无法集中在语文知识上；虽然增加了课堂的容量，但原有的教授语文知识时间缩短了；有些学生找不到重难点等。教师应该充分发挥多学科融合的优势，采取有效对策克服存在的困惑，提高语文教学质量。

 

问题5：学生对您使用语文课堂教学多学科融合教学方式的课堂反馈如何？ [单选题] 

分析：从调查结果来看，23.5%的学生接受能力较强，非常满意，参与度很高。48.6%的学生比较满意，有一定积极性。可见，学生已逐步在认识和了解多学科融合的教学模式。但是也有部分学生并没有意识到多学科融合方法的趣味性和新颖性，抱着无所谓的态度学习，也有小部分学生适应了传统的教学方式，无法接受新的教学方法。语文课堂多学科融合教学方法还需长时间的实践和完善。

问题6：您认为教师语文课堂教学多学科融合能力提高的方式是： [多选题]

分析：从以上结果可知，提升教师语文课堂教学多学科融合能力的路径较多，主要是集中培训、合作研讨、实践中学习、专家讲座、网络上自主学习以及教学方思等，教师根据自身的实际情况选择的学习方式也不同，学校应该给教师提供多种多学科融合能力提升的方法路径，全面提高教师的语文教学多学科融合能力。

综上，我们发现教师们在语文教学中虽然尝试了多学科融合教学模式，但是存在着备课困难、缺乏融合资料、缺乏融合技能培训等问题，有的教师融合只是走形式，并没有落实到实践中，教学方式还比较传统。对此，课题组在研究实践的过程中，着重教师多学科技能的培训、开展多元化的实践等，帮助教师积累经验提升能力。

学生问卷的调查结果分析：

问题1：你觉得不能很好理解语文课堂内容的原因有哪些？ [多选题] 

 

分析：从调查来看，学生觉得不理解语文课堂教学内容的主要原因就是教学方法单一、缺乏趣味性，导致学生学习的兴趣不是很高。同时，教学内容相对单一，多以课本知识为主缺乏拓展，课堂内容知识过多，不利于学生的理解。而多学科融合能够增添课堂教学的趣味，提高学生的学习兴趣，丰富教学的内容，有效缓解传统教学方式的缺陷。

问题2：您是否了解学科融合的概念？ [单选题] 

分析：从调查来看，学生对学科融合的概念还比较陌生。只有10.2%的学生100%了解学科融合的概念，大部分学生都是了解一部分，或者是教师在教学的过程中偶尔提过或应用过。从整体看来，教师应该给学生灌输学科融合的思想，让学生多了解学科融合的相关知识及方式。

问题3：你认为语文学科和其他学科有联系吗？ [单选题] 

分析：从调查结果来看，学生对语文学科与其它学科联系的认知还有待提高。20.1%的学生认为语文与其它学科之间有紧密联系，这些学生比较容易适应多学科融合的模式；25.5%的学生认为有联系，32.4%的学生认为一般，他们虽然意识到语文与其它学生有关联，但是理解的并不深入，还有部分学生认为联系很少甚至没联系。从此问题来看，开展语文多学科融合非常有必要。

问题4：您觉得学科融合在您的语文学习中作用大吗 [单选题]

分析：从调查结果来看，由于多学科融合尚处于初期阶段，融合策略还不是太成熟，应用效果还有待提升。24.6%的学生认为对学生很有帮助，但45.6%学生认为一般，还有一部分学生认为没有帮助，教师应该加大力度探究多学科融合的方法，同时也要提高学生对多学科融合的认知，意识到多学科融合对语文学习及自身成长的重要性。

问题5：您认为接受融合课程后，您有什么收获？ [多选题]

分析：由调查的数据图可知，通过多学科融合后学生已有了一定的收获，但是效果还不太明显。一部分学生认为语文多学科的融合能够使自己更加热爱学习，提高了学习的兴趣、丰富了想象力、增加了创造力以及让自己变得更自信等，学生有了小的变化，但也有小部分学生没有体验到融合课程的效果，课题的研究中将积极采取措施提高语文多学科融合的效果。

问题6：总体上，您觉得多学科融合对您学习的效果如何() [单选题]

分析：从上图可知，目前学生认为多学科融合的应用效果还不是很好。由于多学科融合使用的时间较短，存在着各种问题，学生对多学科也不是太了解，仅有19.7%的学生觉得效果很好，38.4%的学生觉得较好，30.3%的学生认为效果较差，还有小部分学生学习效果很差，并没有适应这种新的教学方法。

综上，我们总结出由于受传统教学模式的影响，学生对语文课堂教学多学科融合的教学模式还比较陌生，应用的效果并不明显，有些学生还不太理解多学科的融合，习惯于教师讲学生听的模式，教学缺乏趣味和情调，并没有改变目前的课堂形态等问题。

（二）语文多学科融合教学的实践

针对当前语文教学的现状，课题组通过小组讨论、实践尝试等，提出了语文课堂教学多学科融合的教学方法，即课前融合-准备 铺垫 、课中融合-推动 激进、课后融合-拓展延伸，并以听课、评课等方式开展了大量的课堂教学实践，有效的缓解了传统教学的不足。以下以曹婵老师的《木兰诗》为例，分析多学科融合的技巧，具体如下：

教学目标：

1.了解乐府诗是如何利用诗歌特点表现人物精神的；

2.各种修辞手法在文中的妙处；

3.木兰双重角色下的女儿情怀赏析。

教学重难点：

木兰人物精神赏析；木兰身上女儿情怀的赏析

教学过程：

1.预习检测

（1）字词读音

（2）重点词注释

2.导入

历史背景导入法

北魏孝文帝拓跋宏推行的汉化极大地拓展了汉文化的生命气场。并且帮助汉文化克服了两大弊病：

一是缺少在陌生空间里自由驰骋、收增自如的豪气。

二是缺少对世界上其它文化的了解和深入。

中国由此，迈向大唐。

《木兰诗》正是在这样的大背景下走入人们的视野。

3、木兰人物赏析

文学常识引入法

（1）乐府诗最基本的特色是叙事性，内容皆为缘事而发。《木兰诗》讲述花木兰替父从军的故事。我们从何感知木兰的人物形象的？请同学们浏览课文感知。

（2）语言朴素自然而富有感情。

人物赏析第一层——女性文学大背景下的思考

放在女性文学的大背景下，女性文学形象：稀少，扭曲。

走不出爱情的怪圈：痴妇、弃妇、厌妇

走不出暴力鬼神的怪圈：妖妇、悍妇

走不出青楼的怪圈：妓妇

走不出政治的怪圈：败妇

木兰诗，是如何通过朴素自然的语言表达情感，展现木兰形象的呢？请同学们自读探索，并在班级内分享交流。

多学科融入地理，黄河流域气候

黄河流域幅员辽阔，山脉众多，东西高差悬殊，各地区地貌差异很大，又由于流域处于中纬度地带，受大气环流和季风环流影响的情况比较复杂，流域内不同地区气候的差异显著，气候要素的年、季变化较大。

通过多学科融合表达了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。

（3）人物赏析第二层——矛盾式赏析法

1）矛盾式对比诵读

万里赴戎机，关山度若飞。旦辞爷娘去……将木兰在不同环境中的形象进行不断对撞，形成情感认知的强烈的冲击，

2）矛盾式写作训练

木兰不仅仅是国家的壮士，木兰还是一个真真正正的女人。她是……从“  ”中，我似乎看到……

既有飒爽英姿横刀立马，更有对镜梳妆娇媚容颜。既能战功赫赫威震朝野，又能俏丽活泼欢笑家园。

课堂总结：

越矛盾越和谐：我与家庭的关系，我与社会的关系，我与自我的关系。

木兰，与弟弟、姐姐、战友、可汗、父母、自我。

木兰要实现自我价值，有三个困境，社会的困境，家庭的困境，性别的困境。她除了照顾好别人的情绪外，还照顾好自己的情绪。

课后作业：

请用现代汉语写一写你眼中的花木兰。

（三）讨论

本课题通过实际调研，在掌握当前语文课堂教学多学科融合现状的基础上，剖析语文多学科融合教学的有效方法，并进行了大量的教学实践，落实语文多学科融合教学，丰富教师对多学科内容的收集以及对多学科融合教学的经验，通过以讲授课堂多学科知识为主、开展实践活动为辅的教学模式；同时，培养学生举一反三的发散思维能力，使其寻求独立学科之间的内在联系，将枯燥的知识转变为新鲜的创意，增强学生对语文知识的理解和记忆程度，提高学生的审美素养、品德修养，从而提高学生的语文综合素养和能力。将初中语文与多学科相结合是促进学生语文和其他学科学习进步的有效方式。教师要根据学生的理解程度合理引入教学实践，让学生在轻松快乐的氛围中感受文字与朗诵的魅力。

此外，在初中语文课堂教学中探究多学科融合方法，解决了学生思路单一、课堂按部就班、从而推动教学改革的发展并实现教学改革预期目的和效果。通过多学科交叉融合解决语文实际教学问题，为丰富和完善初中语文课程学科交叉理论、搭建 学科交叉发展的桥梁、为利用多学科交叉解决复杂问题提供理 论依据，也将为实现多学科交叉发展的实践 提供策略。

十、研究结果以及启示

为了更加优化语文课堂教学多学科融合的教学模式，课题组在研究后期又进行了一次问卷调查，本次调查以八、九年级的114名学生以及41为教师为对象，分别进行了不记名形式的问卷调查，通过此次问卷调查结果的统计分析，我们发现了与前期调研的变化，验证了语文课堂教学多学科融合的重要价值。具体分析如下：

（一）研究结果

1.教师层面结果反馈

（1）教师态度----积极使用，认识明显提高

从统计的数据显示，教师敬业精神明显增强。绝大多数教师认为深度融合的目标主要是为了让学生对课文知识更直观、深入的理解，并以此提高学生的学习兴趣；其次可以帮助提高学生的学业成绩，再次是能提高学生的各种能力，可见目前绝大多数教师能把学科融合技术当作是重要的教学辅助手段，能帮助教师更好地教，学生更好地学。

（2）课堂形态-----教师主导，学生自主合作能力变强

在对教师的后期调查中我们发现，教师们意识到了多学科融合的重要性，改变了课堂的传统教学形态。在教学中，教师们积极运用多种教学方法、借助多学科拓宽教学内容、合理安排教学时间、共享多学科融合资源减少备课时间等。总之，多学科融合技术引入语文课堂后，营造了愉悦轻松的课堂氛围，自主、合作、探究的教学模式成为师生之间、生生之间多向交流和综合交流的有机结合，培养了学生的团结、互助、合作等优良品质。

（3）融合方法---技术为辅，总结出了应用有效策略

从教师问卷调查的数据可知，通过实践54.3%教师的语文多学科融合能力有了明显提升，而前测时仅有28.5%，有了明显的提升，后期大多数的教师清楚地了解了如何有策略地运用学科融合技术手段，引导学生开展有效的教学活动。

在多学科融合的应用方面，教师在选择学科融合技术手段、将学科融合技术贯穿整个教学各个环节的人数也有了明显的提升（如下表1），可见，以教学或教师为中心的教育观念逐渐消失，学科融合技术当前服务于整个教学过程，它对教学过程的监控及评价以及课前、课后的使用开发等都在不断完善。

表1 调查前后期语文课堂教学多学科融合应用方面的变化

（4）融合的深度-----强化了文本的深度理解

在前测，仅有23. 8%的教师会将学科融合技术贯穿整个语文教学的各环节，包括课前、课中和课后；而后测中，我们发现有92.68%的教师会将学科融合技术贯穿整个语文教学的各环节，包括课前、课中和课后。可见，通过多学科融合教学的应用，大多数教师在阅读教学中能够将学科融合技术的使用充斥在整个教学过程中。

2.教师层面结果反馈

（1）和前测问卷相比，学生对“初中语文课堂教学多学科融合方法研究”的意识有了很大增强。

从前后对比来看，通过多学科融合教学的实践，仅有2.8%的学生认为多学科融合对语文学习没什么帮助，绝大多数学生都意识到了语文课堂教学多学科融合的重要性、必要性。

 （2）调查中发现，学生非常喜欢现在的语文课堂教学模式。

从反馈数据显示，喜欢老师在课堂中运用学科融合技术开展教学的学生比例达到了90%，比之前提高了66.6%，说明学生对学科融合技术进入课堂是持欢迎的态度，希望以此颠覆传统的课堂学习方式。在对“希望课堂教学中何时运用学科融合技术开展教学”的调查中，前测一半的学生认为仅在课堂教学中应用，后测就有55.6%的学生认为每个环节都应该使用，意识到多学科融合贯穿在整个教学中的作用。

表2前后期调查中关于“希望课堂教学中何时运用学科融合技术开展教学”问题结果对比

	每个环节	预习环节	作业环节	课堂教学
前测	28.3%	12%	7.3%	52.4%
后测	55.6%	16.5%	12.6%	15.3%

（3）从调查数据上看，学生的收获有了明显的提高，通过多学科融合的应用，学生的想象力、创造力以及学习自信、学习兴趣都有了很大的改变。

与前测相比，学生的想象力、创造力、学习的兴趣以及学习自信心都有了明显的提高，他们也对学科融合技术的作用予以了高度的肯定。另外，对学生帮助还体现在对课文知识点理解更深入，同时也丰富了课外知识，大家对学习语文更有兴趣，进而也提高了学生的语文综合素养。

（4）语文成绩显著提高

尽管我区农村初中的语文教学质量在全市排名还不是很靠前的，但通过多学科融合教学模式的应用进步的幅度较大；学科等级划分的分数线在逐年提高；区内各农村初中的平均成绩分布也趋向均衡，差异系数逐年减小。以下是近两年我校语文成绩在市里的排名情况。

表3 2019年、2020年我校语文成绩在市学校排名情况

排名 阶段	2019年语文期末平均分	2020年语文期末平均分
在市学校的排名	第X名	第X名

（二）启示

部编版语文教材本身就具有多学科融合的内在特征，语文课堂教学与多学科融合将成为语文教学长远发展的趋势。虽然我们的课题研究暂告一段落，但语文课堂多学科融合教学方法将一直沿用并拓展。在未来初中语文课堂教学过程中，要更加重视寻找学科融合的技巧，真正的落实融合，而不是走形式。在融合其他学科知识内容的同时，进一步完善课堂展示，不断探索学科融合新的途径，力求通过学科间的深入融合，不断创新语文教学模式，丰富和拓展着学生的学习资源和认知视野，提升学生们的综合素养。

十一、存在的问题

通过课题组成员的共同努力，课题的研究虽然取得了一定的进步，但是还存在着一些问题，需要在以后的研究中不断完善，具体表现如下：

1.教师对语文课堂教学多学科融合的教学经验还不够丰富，虽然掌握一定的教学技巧，但由于多学科融合应用处于初期阶段，还需要教师不断的学习和实践，探究出更有效的教学方法。

2.由于一些客观原因，本次调查的对象人数有限，在以后的研究中应该扩大对多学科融合的应用，让更多的学校体验到语文课堂教学多学科融合的作用。

初中语文课堂教学路漫漫其修远，在以后的教学中，我们将加大对多学科融合的研究，不断优化初中语文教学模式，促进初中语文教学质量和效果的提升。

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