研讨活动

如何进行习作评价的转变 

时间

2013年9月  

活动地点

 学校会议室

参加人员

洪静   语文组全体成员

活

动

经

过

1.学习《新课程评价》相关学习资料 。明确教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，评价不只是进行甄别，选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。

2.讨论；传统的习作评价给孩子带来的伤害，鼓励性的习作评语给孩子会带来哪些动力。

3。发表自己的看法，由组长一一梳理、归纳.

4. 在五年级作文指导中进行落实。

研

讨

的

热

点

观

点

  1.传统的评语几乎千篇一律，不能体现孩子作为个体应如何改进自己的习作。

  2.对于老师的评语学生不愿认真阅读，认为评语不明确，不知所云。 

  3.学生习作兴趣不高，不喜欢写作文。

主

要

收

获

  通过学习教师明确了认识，逐步转变了观念，运用到平日作文教学中。

讨

论

分

析

  虽然我们老师教学工作繁重，改变传统的观念和习惯还需有个过程，但我们课题组教师坚信；世上无难事，只怕有心人，只要我们善于学习，善于总结，善于反思，一定会给孩子的习作带去春风般清新的鼓励与关注，提高学生习作的兴趣。

研讨活动

强调参与与互动，自评与他评相结合，实现习作评价的多元化

时间

2013年10月    

活动地点

 学校会议室

参加人员

      洪静   语文组全体成员

活

动

经

过

课题组全体成员发表观点，针对调查问卷“学生不愿互评互改习作”的现状，寻找原因 ，研究解决方式，组长一一归纳筛选

研

讨

的

热

点

观

点

   1.大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的兴趣。

    2.大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。

   3.觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等。

主

要

收

获

   1.统一思想，明确目的。要通过互评的方式,能使作文水平有提高。

    2.通过尝试教学，大多数学生都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助；

讨

论

分

析

  课题组成员经过讨论，分析认为：学生中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。

研讨活动

对低年级学生作文讲评的讨论

时间

2013年11月   

活动地点

 学校会议室

参加人员

洪静   全体语文组成员

活

动

经

过

1.课题组教师针对低年级孩子看图作文评讲，发表各自看法。

2.组长整理，归纳，总结。

研

讨

的

热

点

观

点

李天利：儿童渴望着老师的认可，渴望着成功。所以学生作文后应迅速批改，讲评。切莫时隔多日，学生那颗“热切期盼”的心冷却了才批改，评奖作文，否则事倍功半。

王全周：好话多说，坏话好说。

洪  静：作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每一个学生见了作文评语后都有成功感。

王春娟：采用面改，发现效果很好，即使写评语，也要尽力符合学生的心理，不会的字可以加上拼音，以达到好的效果。 

主

要

收

获

  经过一段时期坚持以鼓励的言语评改，低年级孩子对看图作文的兴趣越来越大。 

讨

论

分

析

   美国心理学家马斯洛指出人的最高层次的需要为“自我实现的需要。如对寻求自我满足，成就，发展最有潜能等的需要。”儿童也一样，渴望着老师的认可，渴望着成功。