【设计意图】作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实性、评改思维的创新性这三个纬度作为学生作文评改的重要指标，切实使作文评改方式多样化，对象多极化，角色主体化，以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。

【教学目标】

1、开放评改，提高学生的赏析评点作文的能力，发展语言。

2、巩固写人的一般写法，能修改作文，用一件典型事例通过人物的语言、动作、神态等来反映人物某一方面的特点。

【教学重点】能通过人物的语言、动作等反映人物某一方面的特点。

【教学过程】

课前谈话：

做游戏：1、出示片段，说课文题目；2、看照片，介绍当时的情景。

一、赏析作文片断——突出人物特点

1、教师导语：同学们，五年多的时间，我们一路走来，点点滴滴已让大家亲如一家人。（出示：我们一家人）上节课，你选择了我们这个大家庭中的谁来写的？

你写了谁？ （点出：同学、老师、自己）

2、  下面我们不用小作者介绍，我们来猜一猜，他写的是谁，行吗？（三个片断）

（1）    出示《一个活力十足的老师》吴佳蕊

猜猜他是谁？（出示王老师）你们怎么这么快就猜出来了？（板书：人物特点）

你从哪句话里找到的？ （板书：动作）

（2）《爱哭的他》（吴敏早）

作者读——你们猜到了吗？作者通过什么来写出这个特点的？（板书：神态）作为同班同学，你想对这位同学说句什么话？相信这位同学听了你们友好的话语，一定会改掉自己爱哭的坏习惯，多一些灿烂的笑容。

（3）《幽默大王》（王子烨）片断

     作者读，这位同学是谁？

     幽默大王，幽默在哪里？（……）  

3、总结：三个片断分别通过动作、语言、神态把人物的特点写活了。

二、赏析优秀作文——感悟写法

1、我们班里谁爱打乒乓球？如果洪老师说：谁为运动而狂呢？（张帆）

2、下面，我们跟随小作者去看看为运动而狂的张帆。《他为运动而狂》（听录音）

3、你们为什么认为小作者写得棒呢？

（把特点写出来了）

4、小作者是怎样把顾晨宇的特点写得生动形象的。他哪里写得最棒？（句子、词语）

板书：  语言、    动作、    环境

5、张帆是个酷爱运动的男孩，谁还能举出他爱运动的其它事例吗？

请教小作者，你是怎样想到写“打乒乓球”这件小事的？（板书：典型事例）

A 亲身经历，印象深刻；

B 这件事很能反映人物特点）

师：看来，选好典型事例是写好人物特点的关键。小作者真是生活的有心人，能找准“打乒乓球”这么一件典型的事例中来反映酷爱运动的特点，真了不起。

6、这么好的一篇文章，是不是就没有地方值得修改了呢？（不是）

我们来看看涨帆打乒乓球的场景（四幅图）

再读一读这篇文章，你认为哪里值得修改？（给小作者提提建议）

7、总结：相信这篇文章修改以后会更精彩。

三、赏析修改名言。（补充资料）

1、文章写得好，至少有一半功劳归于修改。古今中外，凡是文章写得好的人，大多在修改上下过功夫。今天陆老师请来了两位名人，看看他们是怎样说的：

2、出示名言：

我国现代文学 家鲁迅先生曾经说过：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜，再补充一些鲜活的内容。

《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。终于完成了文学史上的一部光辉灿烂的名著。

3、同学们，看了这两段话，你有什么话想说？（修改作文十分重要）

四、共同评改作文——尝试修改

1、那么我们怎样来修改今天的写人作文呢？我们来看看畅馨怡的文章，好吗？《我们班的吹牛大王》。（学生读作文，同学们仔细听）

2、自我评价

3、这是一篇挺不错的文章，老师也很欣赏，那我们怎样帮助他修改，使文章写得更好，大家一起来帮帮他？

4、给小作者提提修改的建议。

（加上合理的语言、动作突出爱吹牛的特点。）

5、王策你认为你当时做的哪些事可以写进这篇文章？

五、自主修改作文——举一反三

1、读读你的作文，找到需要修改的地方并进行修改。重点修改作文中的1～2个地方，等会儿我们进行展示交流，开展“修改擂台赛，争当今日修改之星。” 

2、把你修改得最精彩得地方读一读，也可以听取同桌的意见。

3、交流：把你刚才修改得最得意的一个地方展示出来，争当评改之星。（3人左右）

（1）告诉大家，你写了谁？写了他的什么特点？

2）你原来是怎样写的？读给大家听。

修改以后呢？读一读。  你为什么这样修改？

    你们觉得他修改得好吗？谁来评一评。（同学评价）

4、总结：短短的一节课就要结束了，但是我们五一班评改作文的热情会不会结束。洪老师希望我们班的同学能通过评改，写出一篇篇更好的作文。

板书：  

人物特点       语言、动作、神态、环境……

                （典型事例）

【课后反思】

作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。整堂课着重突出了以下几个策略：

1、主体性策略

小学生作文评改以学生为主体，面向全体学生。作文评改课从原来的老师包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件。课堂上，安排大量的学生自读自评、小组讨论、互评自改等时间，使每个学生直面评改材料，参与到具体的语言实践活动中来，使他们的创造性得以充分发挥，充分调动他们的评改主动性、积极性。彻底摆脱了传统评讲课的“教师评，学生听”的被动局面，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就，最终实现意义建构的目的。

2、开放性策略

（1）评改目标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一起进步。我们不仅关注学生的赏析评改作文的能力,更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们正确的人生观，价值观。

（2）评改内容开放。传统的教材或脱离生活现实，或内容空洞，很难激起学生的写作兴趣，修改兴趣，所以教师便积极成为了教材的开发者。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。

（3）评改方式开放。课堂上教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习平台，创设民主、平等、合作的教室“文化生态”，在学生多元性地写、开放性地写的基础上让学生多元性地评，开放性地评，有效促进师生互动，生生互动。

3、正面激励策略

 在整个教学过程中，我们做老师的只起组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者的作用。在发挥这些作用的时候，教师充分运用激励性语言，拿起表扬的武器，充分肯定学生作文中的闪光点，评点作文的精彩之处，以激发其成就感、自豪感。

4、重点突破策略

学生的写作能力，尤其是评改能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，课堂目标定位明确集中，坚持一课一得。

在欣赏评点作文、合作修改作文、自主修改作文时都围绕此中心展开活动，层层深入，环环相扣，从学到用，步步递进，努力提高学生的修改效率、修改质量。

评改材料坚持典型性，它是为评改活动提供借鉴的样本范例。选择的评改材料具有普遍性、代表性、示范性，能从不同侧面，不同角度诠释评改目标重点，以期最大限度地发挥积极效应。