立项号

课题名称

三年级起步作文教学策略初探

负责人

王维

负责人

所在单位

西安市高陵区城关小学

课

题

研

究

进

展

情

况

     小课题自批准以来，我针对小课题积极参与研究，学习理论、进行实践、与同行探讨，总结提高，已经完成了准备阶段及实施阶段中的一部分内容的研究，进行了一系列有关课题的活动。具体操作内容如下：

一 、课题的提出:

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文综合素质训练的重要途径。在实际教学中我发现由于三年级学生刚刚接触作文，进行习作练习时，畏难情绪表较严重。学生写出的作文语言平淡，或记流水帐、叙述不具体，或东拉西扯、缺少条理，或描写没有着落点，或缺少细节的描写……有的学生习作前虽然也读了不少书，可并不能将读与写有效的结合起来，写作水平并没有提高。

本课题旨在“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，树立作文教学“以生为本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的起步作文写作方法。让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。并总结出小学三年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

二 、课题名称的界定

低年级写话练习侧重于语言通顺的练习，高年级的习作更多的是“篇”的练习，这是一个很大的跨度，也决定了三年级的作文教学处在一个重要的衔接阶段。在三年级的作文教学中增加写作的练习，让孩子们学会“我写我口”也就显得格外重要。通过各种方式的训练，让孩子们喜欢写作。

三、研究目标：

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文

四、研究内容：

1、研究学生习作兴趣的培养。

2、探讨习作与学生观察能力的关系。

3、探究让学生如何积累课外知识。

4、研究口语交际能力的培养。

5、探讨如何修改他人及自己文章。

五、课题研究的进展。

     一、准备阶段（2016年12月--2017年1月）

2016年12月课题研究小组选题后，我就

针对三年级学生不会写作文的情况进行调研，确定本次课题的方向。认真学习新课标对三年级学生作文训练要求，深入了解三年级训习作的内容，明确实验的目的和意义。联系本年级学生特点制定课题研究方案。有计划、有步骤地实施课题的研究工作，加强实验过程的落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。

课题实施阶段：2017年2月---2017年9月

     在这个阶段，我主要从以下几个方面研究的：

     1、学习有关资料，进行理论提升：

    我有计划的认真学习了关于小课题研究的相关理论，通过学习了解了课题研究的背景、理论依据及国内外研究现状，课题研究的主要内容，课题要解决的问题，课题研究的方法以及应遵循的原则等等，明确了课题研究要要达到的目标。通过学习达到用先进的教育理论支撑小课题的研究工作，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，在阅读教学中，我积极营造宽松、和谐的学习氛围，为学生创设形象、生动的阅读情境，进而激发学生的阅读兴趣。

    2、采用观察、问卷调查和谈话的方式了解学生的写作能力以及写作态度，并就教学实践中所呈现出来的问题，剖析案例，反思交流，探讨提高小学三年级学生起步作文教学的途径与策略。

     3、结合教材的文本编排序列，找准学生感兴趣的话题，循序渐进地进行习作的练习。

     教学中我根据课本的内容，让学生整理相关词语、句子、段落、甚至是小练笔，让学生在愉悦的学习空间中完成写作的基本知识的积累，实现知识与写作能力的迁移。

4、口语交际能力的培养。《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”针对三年级学生“我写我口”的特点，必须提高学生的口语交际能力。     

 5、训练学生养成留心观察周围事物的习惯，学会用多种感官协同参与观察，能有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

      6、上好作文指导课，探讨有效教学组织形式，形成一定的教学模式。

      7、引导学生对自己的习作进行二次修改，对同学的作文进行评改。在自改和评改作文过程中学生对自己和同学的习作进行细节描写的添加。从而促进学生学习作水平。

三年级学生刚开始写作，语言表达能力较弱。因此，引导学生对阅读时积累的优美词句进行模仿写作，既降低了学生写作的起步阶段的坡度，能激发他们自主阅读的积极性。

收集教学研究的过程性资料，将研究体会等上传到课题博客。       

 （三）阶段性的成果

       1、经过调查分析，了解了学生写作的兴趣和写作中遇到的困惑，完成了调查分析报告。

       2、通过训练，学生观察生活的习惯基本养成，观察生活，记录生活的能力有所提高。

       3、通过课题实验，学生能将课文中学到的尝试性地运用到自己的习作练习当中，实现知识与写作能力的迁移。

       4、学生的习作不再像以前记流水账式的作文，学生已能抓住事物的细节进行描写。在写人、写事的习作中对人物的神态、动作的描写生动形象。

      总之，第一阶段的课题研究，学生写作文的兴趣浓厚了，完成习作不再时令孩子们畏惧的一件事，孩子们的写作水平得到了大大的提升

存在的困难及解决思路

存在的困难：

   1、多数学生已经能根据老师课堂上的指导写出较好的文章，但极让个别的学生对习作还是不知如何下手，无从写起，无话可说。

2、学生虽然学到了一些观察的方法，但对事物的观察只停留在表面，缺乏深入的了解，不能从眼前的事物展开适当的想象。

   3、对所学课文中写作方法的仿写只停留在简单的模仿，不能与自己观察到的生活进行有机的融合，写出的语言不感人。

   4、从事课题研究的经验不足。虽然进行了相关理论的学习，但比较肤浅、零散，缺乏系统性地学习，对课题研究的认识高度不够，有待进一步加强学习与培训。

能否按期结题

能按期结题

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）