春天作文的教学反思

                                           西安市高陵区城关小学王维

写作是“源于生活而又高于生活”的，生活是写作的源泉。《新课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”对于三年级的学生来说，他们虽然有生活经历，但是比较简单，而且又缺乏细致的观察，用心的体验，所以学生写作文，往往缺乏真情表现，语言干巴巴的。其实，素材就在我们身边，在我们丰富多彩的生活里。只要留心生活，就会发现生活中有许多值得写得素材。

在描写春天这篇习作教学中，我设计了一个忆春、赏春、赞春、写春的习作指导过程。在教学过程中，我注重引导学生回忆春天景色的特点，先用自由畅谈的形式打开思路；然后利用课间让学生实地观察校园春景，在校园中体验春天景色的美，培养他们的观察能力和领悟能力，让学生练笔写片断，从中学会独立表达，写出发自内心的话语，再集体评议，尽量让学生多说，找找别人的优点与不足，并能学会取长补短；接着，我让学生交流自己喜欢的春天景色，赞美春天；最后我引导学生把看到的、想到的和自己的感受结合起来表述，来描写春天。这样让学生走进生活，拓宽了学生习作的源泉，这次习作学生写出了很多精彩的句段与文章，收到了前所未有的效果。作文教学一直是语文教学中的大难题，这次“意外”的小收获引起了我的思考。

一、写景文教学做铺垫

本单元学习的主题是春天的脚步，安排学习了《村居》、《绝句》、两篇经典的写景文。两篇文章同为写景，写作特色上有共通之处，又各有各的精妙之处。在教学过程中，带领学生充分发掘文章的语言之美、结构之美，作者的构思之妙，在品读课文中渗透写景类作文的方法指导，为学生的自主写做好铺垫。

二、从生活中寻找题材

我们常常对学生强调写人记事的作文要写真人真事，要有真情实感，其实写景作文更是如此。若不是学生亲眼所见，亲身游览，是绝不可能写出生动的文章来的。所以我在作文教学前一周周末就布置同学们，利用双休日的时间，到附近的公园转转寻找春天的影子。在学校的时间，在校园里走走，观察一下周围的花、草、树之类的景物，为写作积累素材。

三、美文推荐促阅读

孩子们在平时的阅读中，往往对写人记事类的文章更感兴趣，很少有学生会主动的去阅读写景类的文章。根据这一情况，我便安排了一段时间的写景文的美文推荐，由学生课外阅读，然后在阅读课的时候推荐给同学，并要说说自己的推荐理由。通过这样的方式促进学生对写景文的阅读，也为本次习作做好了准备。

四 、方法指导做保障

有了这许多的前期铺垫和准备，本次作文可谓是“万事俱备，只欠东风”了。在作文课上，我引导孩子们将我们学过的两篇写景文章的特色进行总结和归纳。得出写景作文的三大注意点：1、结构清晰，有明显的写作顺序；2、语言生动、形象，能表现出事物的特点；3、带着感情去写景，做到情景交融。在习作中引导学生将这些方法运用到自己的文章中去，有效地促进了习作水平的提高。

写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要老师不断探索、实践、创新。