学困生的作业布置的数量、内容与形式的研究

高陵县城关小学                王维

给学困生布置作业是教学过程中不可缺少的部分，也是反馈教师课堂教学效果的直接手段。每一个学困生都是性格独立的个体，每个人都存在差异，因此，教师给学困生布置作业要有层次、有差异，使每个学困生在不同的起点上得到进步。

一、作业布置的数量

学困生之所以学困的原因是由于例如：基础知识学习不扎实、理解能力有限等，所以在作业布置的数量上，一定要注意学困，生的认知基础，数量不要多，要精简。做一些基础性强的例如：学习分数乘法时，让学困生掌握分数乘法的基本计算方法，做一些（8道题）简单的计算题将知识点掌握。

二、内容与形式

1、作业标题设计要新颖

学困生大多喜欢调皮捣蛋、哗众取宠，他们通过这种方式引起同学们和老师对他的关注，而他们自身的注意力又十分容易分散。教师在设计学困生的作业时，可针对这一特点巧妙地“仿效”他们“这一招”，改变数学作业标题呆板、千篇一律的形式，加入趣味性和人文化关怀。比如：“选择题”改为“火眼金晴”；“判断题”改为“我当小医生”、“啄木鸟看病”；“计算题”改为“粗心大意回收站”。这样一来，数学作业成为了富有童趣的童话之旅。

2、作业量要适当、难易要适度

一个学困生，面对着怎么也做不完、做不起、不会做的作业，他会怎么办呢？索性放弃不做，这是他们的选择。全班“一刀切”的作业形式和《新课程标准》中的要求是相违背的。

本着新的作业设计理念，我将我班学生分为A、B、C三个层次。A类学生作业灵活性大，发展思维。B类学生作业以巩固所学知识为主，适当进行思训练。C类学生即为学困生，这类作业设计精当，数量相对较少，主要是巩固所学的基本的知识点。通过这样的分层设计，学困生感觉到他们的作业也可以提前完成了，还能得到老师的关注和表扬，久而久之，个别不爱做作业、拖拉作业的学困生也开始做一道题、二道题……，接下来几天里，他们很主动地完成了当天的作业还主动让老师再给布置点。

作业设计难度要适宜他们当前的数学水平。如果对学困生的作业要求过高，满篇出现错误符号，势必会挫伤他们学习的热情和自信心。同样，批改学困生的作业时，不能大量地出现错误的符号，应当保护他们的自信心。教师可以把做错的题用横线画出来，说一句“你再检查一遍吧！相信你一定能做对的！”，这样多给他们改正错误的机会，用语言激励他们把做作业这件事情坚持下去。

3、课堂作业设计——“横向评比、纵向交流”

我在教学五年级下册《小数乘法》的一堂课上发现，新授完了之后，课堂练习的时间还很充足，可是A类学生做对了4道题，C类学生才勉强能做完1—2道题。这时，我突发奇想，找了四名学困生让他们每人做一道题，相互比一比，看谁厉害！同时班上的A类学生和B类学生能做几道做几道，也比一比，看谁做得又快又对！没想到，不一会儿的功夫学困生们也做完了一道题。这时发现，其中小雨同学把算完没有约分，这时旁边的小利同学及时地提醒他，好像在说“你做错了，我和你比就没有意思了！”小雨同学很乐意地改正了错误。而他的这个错误又恰恰成为提醒其他同学应当注意的“范例”。通过学困生之间这种横向评比，很好地调动了他们学习数学的兴趣。同时，利用他们的错误进行纵向交流，又起到了提醒的作用，作为教师何乐而不为呢？

四、课后作业设计要有针对性

《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在目前的教学当中，大多数教师处理课后作业——练习册，还是“一刀切”，不论是分层中的哪类学生，只是一个目标——把它全部做起。学校的教学管理中，可能也要求“全批全改”。然而，学生的水平能力是参差不齐的，一个人的十个手指也有长有短，更何况几十个活泼好动的小孩子呢。陶行知先生说得好，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”因此，作为教师设计学困生的课后作业时要充分考虑学生的不同情况，可以根据不同学生的不同情况指定不同的作业，不勉强他们“长得一样高”，应当循序渐进让他们在数学上得到一定的收获。

五、课外作业设计要改变观念

在学生的心目中，只要是练习册上的做业做起了，好像就再也没有任何作业了。其实，记忆是比动手写更重要的一种作业。数学课堂中，如果记不住所学的数学内容，只会产生“当堂学、当堂会，下次见了仍不会”的。学困生在记忆方面是存在困难的，有的人甚至四年级了还记不住乘法口诀，每遇到一个乘法算式就要从“一一得一”开始背。所以，教师要引导学困生记忆，让他们重视记忆，把记忆也当成是一种作业。例如：我在教学四年级数学下册《简便运算》1250÷25÷5＝1250÷（25×5）时，和学困生在一起这样总结：“加括号，变符号”，同样“去括号，变符号”，这是在连除和连减中使用的。像这样的顺口溜，在数学教学中我们随时都可以和学生商量、总结，同时让他们认真对待，记忆同样是作业。

学困生的作业设计是转差工作的一个重要部分。只要存在学困生，那么学困生的作业设计就是一个永恒的话题，值得我们每一位教师去深入探讨。