小组合作学习的经验与困惑

田早利

学习小组是高效课堂成功的命脉，是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战环境中，生发思维的火花。教师通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设了一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。

经验：

加强学生合作意识，让学生明白为教而学才是最有效的学习方法，能把别人教会才算自己真正会，兵教兵，兵帮兵，兵强兵是同学之间互相促进和共同进步的最有效的方法。

给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。我根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。

培养好学习小组的学习习惯 

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。 因此，我们利用学习小组来培养每个小组员的学习习惯。

困惑：

一、组员不服从组长的管理：

小组建设研究过程中，有组长反映组员不服从管理的情况。老师建议组长做好反思工作。比如：组长是否能严于律己，以身示范？组长布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人？组长批评组员时是不是有事实依据？批评时能否做到对事不对人？能否做到让被批评者感到你是善意的？能否为被批评者具体指出错在哪里？应如何改正？能否做到批评过后一视同仁？

对策：

组长要从严律己，身先士卒；关心和爱护组员；善于与组员交心；批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，或有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。

二、有的小组总是出现不发言的情况：

课堂教学中需要小组发言、展示，但实际上会出现有的组员不积极发言的情况。老师建议组长和组员做好反思工作。比如：他不发言是因为真的没弄明白吗？他是否是一个不善于表达自己观点的人？他是否因为胆怯而不敢站起来？是否可以在小组讨论时采用轮流发言的方式督促其发言？

对策：

鼓励组员大胆发言；对于观点错误或表述不清的同学应给予帮助，千万不能嘲笑；采用轮流发言方式督促其发言。

三、小组内成员不团结，出现歧视组员现象。

   在课堂展示中，组员发言出现错误，或是因为本组得分受到影响，组内其他成员就歧视这位同学，甚至要求不要这位成员。

四 、把分数看得太重。

   上课盯着得分栏，课堂探讨的问题急于得分，不去认真地去钻研。

总之，我们在建设学习小组时重在激发学习小组的学习积极性，发挥他的作用，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。事实证明，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到最大的展示和提升。

                   小组合作学习的经验与困惑

                      马 琪

    经过近一学期的实践，我们班的小组合作学习已经初见成效。学生经过一段时间的合作学习。正在走向学会自主、学会或作、学会展示、学会探究之路。学习能力明显提高，学习效果也有一定的改善。下面就这段时间来对小组合作学习谈谈我的几点看法。

一、明确小组合作目标  

小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛同里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力．增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神。使不同的学生都得到相应的发展。这里所说的合作目标．应该是显性目标与隐性目标的统一。最性目标是根据教师布置的合作任务所设定的一般性目标．大部分可以通过合力实践的形式达到；而隐性目标则是思维性强的结论性目标， 一般要通过小组成员的合力思考、探讨、发现和总结或某些学生的顿悟才能得出。
二、合理分配合作任务
    产生了积极的合作意识，并不意味着具备了一定的合作能力。而仅靠每个小组内一个或几个综合能力强的小组成员。也不能保证合作活动的成功和教学目标的实现。在这个过程中，还涉及任务分配的因素。比如．给每个小组测绳、直尺、细绳和需要测量周长的圆铁圈，如果不合理分工．极易出现只有一个或两个学生在忙乎的现象，使小组合作仅仅留于形式。如果小组内分工合理，有的负责记录，有的负责汇报，有的帮助扶着铁圈测量等等，效果就显然不同了。所以，教师一定要注意对学生，尤其对组长进行培训、指导，使他们在理解合作意义的基础上，学会如何根据自身及组内其他同学的特长和能力自觉分配任务。只有分T 、合理，操作协调才能做到行之有效．才能体现合作的价值。
三、教师参与示范影响
    当代的小学生大多是独生子女．来自长辈的“过分”呵护，容易养成孩子狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上常常“以自我为中心”。仅靠小组学生之间的合作之力．很难使学生在思想和心理上实现转变。因此，教师应该从自身做起，身体力行影响学生。例如，课堂上常常出现一些有趣的提问，如有的学生问：“老师，您能说出圆泉 周率中3．14后面2o位数字吗?”我说回答不出来。哪位州 同学能和我合作解决这个问题呢?有很多学生愿意和我一起上网查阅。在进行一些实践操作时，也常常需要师生合作、共同完成。例如，两三个学生上讲台测量一个圆形桌布的周长，这时教师就要引导或帮助学生一起将桌验 布固定在黑板上适合的高度。诸如类似的课堂实践，其实都是培养学生合作意识的样本。
四、捕捉契机引导深化
    除了通过日常教学中一些契机，有准备的合作学习来培养学生的合作能力外，还要善于发现和捕捉课堂中的一些诱因，不失时机的进行引导、点拨。例如，《面积单位学习》课例中，老师让学生用l平方分米的单位去量讲台的大小，其中有一组同学量的更快些，问及原因，是几个同学一起分工合作完成的。老师不失时机地让他们介绍经验．使学生无形中感到合作学习的必要性。这时，如果能让他们再测一次讲台的大小。他们肯定测量得更快，并能亲身领略到合作学习的成功喜悦。同时，学生的合作常常停留在前面所提到合作目标中的显性目标，如果教师能有意识的抓住一些时机，对学生启发引导，自然能使他们的合作过渡到隐性目标的深层探索中，甚至将出现意想不到的新火花。
五、正视冲突正确引导
　　从班级社会学的视角上看，学习小组正是一个小型的社会共同体。由于每个学生都是一个具有独立人格和不同个性的个体。且因为年龄尚小而处于社会化程度较低的阶段。因此，合作小组内出现一些摩擦、矛盾也不足为奇，属于正常的范畴。只要摸清病症、对症下药，引导学生以集体为重，一般都能“药到病除”。切忌小题大做，以防挫伤学生的合作积极性。

以上只是我在小组合作学习过程中的一点收获和体会，可在真正的课堂实践过程中却有各种形形色色的问题出现困惑着我。

一、小组讨论合作学习中，表面看似讨论的很热闹、很投入，但仔细观察就可以发现，好多的讨论仍停留在表面的形式上，往往是刚宣布小组讨论，几个学生就很快凑到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，整堂课的秩序严重被破坏。

二、有些时候合作学习时，很多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己的意见，感觉自己比别人学习差，根本就不需要发表意见，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽略了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的强烈欲望，所以小组讨论时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参与者；同时优等生又成为了小组讨论时的霸主。学困生得不到独立思考的机会而直接从好学生那儿获得信息，致使学困生形成了不用思考，只等答案的坏习惯。

   这是在课堂实施的有效合作学习中所出现的一些问题，目前正在努力地探索与改进之中，力求把合作学习这种教学的优势发挥出来，来有效的促进学生的发展。

小组合作学习的经验与困惑

王希良

小组合作学习的教学方式我们已经使用了很长一段时间了。它的优点很多，如提高了学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、小组成员协作能力等。

目前我们的小组合作也发挥了许多优势，具体如下:

1、 在探究时，能够遵循先独学、对学、群学，由大到小的顺序讨论。

2、 讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示。

3、 展示时，口号响亮，有创新，能够根据不同的课文内容，设计符合本课特点的口号。

4、 展示方案很新颖，能够依托导学设计出个性展示方案，能给人以耳目一新的感觉。

5、 评价，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议。

但我们的小组合作也存在一些不足，如:

1、 讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关。

2、 小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴或本组的待优生。如有差生问待优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。

3、 依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。

4、 尤其是最近课堂使用小组竞评表后，有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。

5、 精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。

6、 点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。

7、 学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。

以上是我在听课时发现的问题以及在我的课堂中普遍存在的问题。