农村幼儿教师专业发展存在的问题及改进策略研究    程银荣

农村幼儿教师   教师专业发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一就是积极发展学前教育，并且要“重点发展农村学前教育”，在这样的大背景下，农村学前教育受到了空前广泛的关注。而农村学前教育发展的关键在于农村幼儿教师队伍的专业素质，只有提高农村幼儿教师专业素质，才能保证农村幼儿教育质量和水平。幼儿教师专业发展是指幼儿园教师从初任教师，到有经验的教师直至成为专家型教师的持续发展过程，即“是指个人成为幼教专业的人员并且在教学中具有越来越成熟的技能这样一个转变的过程”。这一过程也是教师不断提升其专业素质、提高专业化水平的过程。要实现农村学前教育事业的蓬勃发展，农村幼儿教师专业发展是我们必须面对和思考的重要问题。

一、农村幼儿教师专业发展存在的问题

国内部分学者基于实证研究方法，对河北省、河南省、山西省、天津市、甘肃省、宁夏、新疆自治区部分地区的农村幼儿教师专业发展现状进行了调查和分析。在此通过对这些调查研究结果的归纳和总结，反映农村幼儿教师专业发展的大体情况，以及农村幼儿教师专业发展的问题所在。

胡国华的调查显示，河北省城市幼儿教师专业化发展程度明显高于农村幼儿教师，二者在城乡变量上存在着显著差异，其差异来源于幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业技能等三个维度。如城市幼儿教师一般在进行教学活动时，能够坚持将知识传授与良好品质与行为习惯的培养结合起来，相比之下，农村幼儿教师进行教学时则带有明显的小学化倾向，不能按照幼儿的年龄和身心发展需要，灵活随机生成适宜的课程。

孙惠利采取问卷法、访谈法、文献研究法对河南省的郑州、新乡、平顶山、南阳等农村地区的部分民办幼儿教师专业发展现状进行了调查，结果显示：农村民办幼儿教师学历层次偏低、专业能力欠缺、继续教育机会少；培训缺乏针对性与实效性；园所缺少有效支持等。程昆的调查结果显示，河南农村幼儿教师专业发展存在的问题为：（1）新任教师较多，专业层次较低。被调查的教师中，年轻教师和新任教师占据了多数：30岁以下的占44%，31-40岁的占38%，41岁以上的占18%；教龄在5年以下的占46.8%，10年以下的占24.2%。另外，在被调查幼儿教师队伍中，初始学历以高中、中专为主，占76.7%；12.7%的教师初始学历仅为初中，大专以上学历的幼儿教师只有8.8%。幼儿教师初始学历为学前教育专业的仅为12.3%。（2）缺乏职业精神和专业能力。具体表现为对教育目标认识不清；自我效能感偏弱，工作动力不足；创新意识薄弱，教研能力缺乏。（3）师资队伍不稳定，人员流失较为严重。

张晓晓运用问卷法和访谈法对山西省孝义市农村幼儿教师的专业素养和专业发展途径的现状进行调查，调查结果显示：（1）农村幼儿教师的专业素养总体水平较高，其中专业自我得分最高，专业知能得分最低。（2）有学前教育专业学习经历的农村幼儿教师与无专业学习经历的农村幼儿教师，在专业素养和专业知能领域，存在显著差异，且前者得分高于后者。（3）有正式编制的农村幼儿教师与无正式编制的农村幼儿教师，在专业素养和专业知能领域，存在非常显著的差异；在专业自我领域，存在显著差异。且前者得分高于后者。（4）不同职称的农村幼儿教师，在专业素养上，存在显著差异。四组教师得分由高到低依次为：小教一级、小教二级、小教高级、未评职称。（5）不同收入水平的农村幼儿教师，在专业素养上，存在显著差异；在专业知能领域，存在非常显著的差异。高收入教师的得分普遍地高于低收入教师。

王蒙蒙对天津市汉沽区农村幼儿教师的7所幼儿园进行了问卷调查，调查发现该地农村幼儿教师存在工资待遇低、社会成员认可度不高、教师师资水平较低（专业素质低）等问题，反映出该地区农村幼儿教师社会地位较低。李静和杨兵以重庆市巴南区、江津区、彭水县的农村幼儿教师为研究对象，采用问卷和访谈调查法，从专业态度、专业知识、专业能力方面对农村幼儿教师的专业素养进行了研究。调查结果表明，重庆市农村幼儿教师专业态度总体良好，但敬业精神偏低，不同专业背景和收入水平教师的专业态度存在显著差异；具有一定的文化知识，但不能满足教育需要，各科教学法知识掌握较好，但专业基础知识和学科知识掌握不够；专业能力总体不强，不同专业背景、学历、职称、教龄教师在专业能力上存在显著差异。

王杰以甘肃省张掖、平凉、陇西、靖远等县市为调查重点，运用问卷调查、访谈、观察和实物收集等研究方法，考察了甘肃农村幼儿教师专业成长的现状及存在的问题。调查结果显示，甘肃省农村幼儿教师专业成长存在的主要问题是：师资队伍不稳定，学历达标率较高但专业化程度不够，“教育教学教研”问题突出（如教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等），家园合作还停留于表浅水平，不能正确认识自我评价。

敖春美对宁夏固原、吴忠这两个回族聚集区农村幼儿园的120名幼儿教师进行了问卷调查，并选取其中10名教师做了深度访谈。调查结果显示出这些农村幼儿教师专业发展存在的问题为：（1）年纪轻、教龄短、专业师资严重缺乏。30岁以下的青年教师占到总人数的66. 99%，教龄在5年以下的也占66. 99%；没有职称的教师占到总体的70.87%；学历达标率高,但专业对口率低,正规幼师专业的只占38. 83%，其中包括部分职高生。（2）专业化程度不高，专业素质有待提高。在专业知识方面，未系统学过幼儿教育、幼儿保健及幼儿心理的人占35. 92%；在专业能力方面，能够根据具体情况对教材重新调整或自行编制教材的占总体的12.62%；未在公开发行的刊物上发表论文的占到七成。（3）培训机会少，且效果难以保证。近三年没有接受过任何外出培训的占38. 83%，参加培训的也主要以假期的短期培训为主。（4）农村幼儿教师教育的边缘化。高等院校及幼儿师范学校职前培养中面向农村培养师资的很少，去农村化特征明显。教师职后培训机会少，走过场式培训很普遍，对教师专业发展有多大帮助很难保证。

依玛耐木·阿布都外力对新疆乌鲁木齐、伊犁、喀什地区农村维吾尔族幼儿教师的教育教学工作状况进行了调查。调查发现，农村维吾尔族幼儿教师的专业发展中存在的问题有：（1）工作量大，保教不分；（2）工作压力大；（3）开始重视幼儿能力的培养，能够根据一些具体的情况来设计和编制内容。但是，在教学方法上还是偏重灌输。（4）教师的教学反思大部分都是“随便想一想”，对于教学工作没有起到该有的作用，对于提高教学校效果没有多大帮助。

从上述学者关于各地区农村幼儿教师专业发展的调查研究中，我们可以看出，对于我国多个地区的农村幼儿园来说，教师专业素质不容乐观，师资总体水平有待提高。主要存在的问题有：农村幼儿教师专业起点低；农村幼儿园教师学历达标率高但专业化程度不够；农村幼儿教师在专业精神、专业知识和专业能力上相对缺乏；农村幼儿教师专业成长的途径单一等方面。

二、促进农村幼儿教师专业发展的策略途径

在农村幼儿教师专业发展过程中，农村幼儿园教师个体、幼儿园、各级政府组织以及社会分别从不同方面发挥着影响作用。要想改善现状，并促进农村幼儿教师专业发展，需要多方面的共同努力。

1. 政府为农村幼儿教师的专业发展提供切实的制度保障

国家的政策体制可以为农村幼儿教师的专业发展提供外部环境和支持，帮助教师成长，为教师提供更多提高自我和完善自我的机会。农村幼儿教师专业发展出现的诸多问题，其最根本的原因是资金和经费不足，农村幼儿教师地位和待遇较差。针对此问题，2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出，要努力扩大农村学前教育资源。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。要求地方政府加大投入，重点支持边远贫困地区和少数民族地区发展学前教育。依法落实幼儿教师地位和待遇，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也指出，要完善学前教育师资培养培训体系，加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。 2012年《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》指出，启动实施支持中西部农村边远地区开展学前教育巡回支教试点工作，吸引优秀人才到农村边远贫困地区幼儿园任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，在职务（职称）方面实行倾斜政策。要全面落实幼儿园教师专业标准，提高教师专业化水平，特别提到要加大面向农村的幼儿园教师培养培训力度。这些政策的出台无疑为农村幼儿教师专业水平的提升奠定了坚实的制度基础，但最关键的还是在于政策的切实有效的落实。

2. 建构切实有效的农村幼儿教师培训体系

在现有政策制度的基础上，针对现有农村幼儿教师专业知识和专业能力有待进一步提高的问题，可建构完善切实有效的农村幼儿教师培训体系，通过多种方法多个渠道促进教师专业发展。首先，各地在精心组织 “幼儿教师国培计划”的同时，可推出本省、本市特别是本县农村幼儿教师培训计划，并确保国培、省培、市培、县培等培训农村幼儿教师的形式能够有效衔接与互补。农村幼儿园由于经费短缺、教学任务比较繁重，教师没有条件经常外出学习，县（镇）、乡（镇）中心幼儿园教师专业水平在本地来讲相对较高，并对农村幼儿园及教师现状了解比较充分。可以利用本地资源，建立由县（镇）、乡（镇）中心幼儿园为资源中心辐射本地县、乡、农村所有幼儿园的教师培训网，定期不定期地对教师进行培训。其次，建立专业发展学校，实现专家引领。农村幼儿园大量非专业教师的存在，仅仅依靠县(镇)、乡（镇）培训和园本培训是不够的。可由教育行政部门牵头，联合师范院校、综合大学或进修学校，建立专业发展学校。教师可以到大学选修相应课程，专家也可以到幼儿园开展一系列活动，如以现场为基础的改进活动、课题研讨、理论培训等。再次，可在教育主管部门的组织下，由省、市里的示范性幼儿园教师或幼教专家到农村幼儿园进行教学指导，送教下乡。这是城市幼儿教育援助农村的一种重要方式。送教下乡的基本形式主要有专题报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、园本培训指导、交流互动等。送教下乡可以有效缓解农村幼儿教师外出集中培训的工学矛盾，弥补外出集中培训的不足；并可以节省农村幼儿教师外出培育的费用。但此种方式需注意对送教下乡人员的激励机制的完善。另外，各地教育部门也可组织或督促本地主要培训机构或教研机构建立本地幼儿教师培训网，并依此建立如网络培训、面授辅导、学习共同体等混合培训模式，实现网上与线下、分散与集中、自学与面授的有机结合。

3. 幼儿园为教师提供良好的专业发展环境

幼儿园有效的管理是影响幼儿教师专业发展的重要因素。幼儿园管理封闭、人文环境不协调、具体专业发展活动的低效性等现实限制了教师的专业发展。农村幼儿园应尽可能地为幼儿教师提供良好的专业发展环境，具体可设法营造合作的教师文化氛围，提供良好的园本教研环境，积极开展多种形式的园本培训，促进幼儿教师专业发展。幼儿园管理者要重视和支持园本教研，为农村幼儿教师参加园本教研提供时间和物质资源保障。同时应积极开展园本培训。由于经费、交通不便利、教学任务紧张等因素，导致农村幼儿教师很少有机会出去参加培训，县(镇)、乡(镇)中心幼儿园的培训也不可能经常进行。在这样现实情况下，园本培训不失为提高教师专业素质的一种有效措施。开展形式可以多样化，可组织集体备课、听课、评课等教研活动、也可以进行课题研究，重在形成专业对话的良好氛围，起到同伴互助的作用。园本培训要结合本园教师的特点，立足于本园的实践，结合本园教师在教学过程中遇到的问题，组织本园教师讨论、学习，可由教学经验丰富的教师带头，在讨论中教育，突出教学技能。已有部分农村幼儿园在此方面进行了有效的探索，如江苏省如皋市东陈镇幼儿园从农村幼儿教育现状出发，结合幼儿园自身实际，通过多种途径提升幼儿教师专业能力，包括：开展“微型课题研究”，提升农村教师了解幼儿的能力；开展“听课评课”，提升农村教师组织教育教学活动的能力；创设“主题墙”，提升农村幼儿教师创设环境的能力；设计“节日主题活动，提升农村教师的领导和组织能力；撰写“活动反思”，提高农村幼儿教师获取新知识的能力等。

4. 提高农村幼儿教师自我专业发展意识

农村幼儿教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的主动的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。农村幼儿教师更应注重自主发展、自我成长，树立自我发展的责任意识与观念。首先，农村幼儿教师应提高自我专业发展意识。自我专业发展的意识是促进教师实现真正自主专业发展的前提和条件，是教师对自己专业发展负责的一种价值体现。教师的自我发展意识包括：教师对过去专业发展的意识，对现在专业发展水平与程度的意识和对未来专业发展规划的意识。其次，农村幼儿教师应积极地进行主动的教学反思。曾子关于“吾日三省吾身”的圣训昭示：作为一个人需要反思、反省，以期反观自身、完善自我。在日常生活中，反思是人们弥补工作中的不足、避免差错的一种非常有效的方法。对于一个幼儿教师而言，在教学过程中融入反思才能使其教育教学更具合理性。教学反思要求教师能发现并思考教学实践中的教学问题并想办法加以解决，积极主动地寻求自己的专业发展，把教育理念和技巧内化，并不断研究自己的教学进行教育创新，使自己的教学更加有效。再次，农村幼儿教师应有意识地培养并增强自学能力。随着知识更新的加快、学习化社会的深入发展，要求每位社会成员都具有不断学习的能力。幼儿教师在思想和观念上要认识到自学的重要性，掌握科学的自学方法，养成良好的自学习惯，通过不断学习提升专业发展水平。