教学思考：如何高质量开展专业课程教学设计与实施？

    课程开发与教学设计是学校教育的基本工作，是教师在教育教学中经常面对并需要解决的实际问题。高质量进行课程开发与设计、教学设计与实施，是高效开展课程教学工作的保障，是落实立德树人根本任务的责任田。紧密围绕教育目的，对接培养目标，落实课程与教学任务，是教育教学的基本要求。本文笔者将紧密围绕新时代大学生发展要求，结合大学生学习特点，就如何高质量开展专业课程教学设计与实施？谈谈自己的思考，与各位同仁共勉。

一、课程开发与设计

我们的教育工作，是有目的的培养人的工作。培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过教育培养出社会需要的人才，通过教育使人更加完美。而课程教学工作是落实立德树人根本任务的责任田。所以对接时代发展、社会要求、学生特点、课程性质进行课程开发与设计显得尤为重要。

（一）课程开发的理念和思路

我们的教育工作始终围绕为谁培养人？培养什么养的人？如何培养人？来展开的。所处的时代背景不同、社会的要求不同、学生的特点不同、课程的性质不同，就导致教学内容、教学模式、教学方法的不同。

高等院校专业课程的教学工作，要紧跟时代发展的步伐，教育工作者要树立新课改理念，教学内容要与社会需求紧密衔接。需要针对性开展行业企业人才需求状况、产业区域专业发展需求、同类院校专业开设等情况进行调研，从而确定岗位群和典型工作任务，基于典型工作任务分析和提炼职业能力，归纳、转化知识点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定人才培养规格，对接课程接收任务点，最后确定课程目标展开课程设计。

（二）课程设计的思路

课程设计的主要思路为：确定课程目标、进行课程设计、展开课程实施、进行课程评价。

为了实现具体的教学目标和意图，确定课程目标至关重要，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程设计是一个有目的、有计划、有组织、有结构的产生课程标准与计划的活动。通过课程实施，将编制好的课程计划付诸实践。最后通过课程评价，检查课程教学是否达到预期的教育目的，以判定课程设计的效果，并据此作出课程改进的决策。

二、教学设计与实施

（一）教学设计的理念和思路

在教学过程中，学生是学习的主体，学生是学习的主人，教学课堂应该充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在教学设计时，不管是教学目标的设置、教学内容的确定、教学方法的选择，都要体现以学生为本的思想，根据学生学习的实际，科学的设计教学目标，选择适合学生学习的内容和方法，确保教学效果

一堂完整的课程教学，应当实现三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的学习都要经过对知识的理解与掌握，对知识的巩固与转化，对获得知识的迁移与应用。从教师的视角有目的的设计教学活动，针对教学群体，精准确定教学策略，在整个过程融入可观察、可检测、可触摸、可掌控的过程评估，将思政教育润物细无声的融入课程教育中。

（二）教学实施

立德树人是教育的根本任务，在教学过程中，我们应该注重对学生品德和审美情趣的培养，发现学生的潜力、资质，唤醒学生的内驱力，关注学生的个性发展。其次注重学生的智力、能力与创造力的发展，加强学生创新精神和实践能力的培养。针对教学内容、教学对象、教学条件，选择合适的教学模式和教学手段引导学生发展，促进学生学习。使学生掌握基本知识与技能、树立正确的观念，教会学生学习，让学生在发展过程中螺旋式提升、波浪式前进，不断自我更新。

教学的过程是一种特殊的认识过程，是引起学生学习动机，让学生学习知识、感知领悟知识和应用知识的过程。作为教师应该做到“教学六认真”。只有思想上重视、态度上端正、行动上落实，才能确保教学活动顺利的开展。

三、课程教学设计与实施导向

（一）教育目标时代化与个人化

课程教学是落实人才培养的责任田，课程教学质量的好坏直接影响人才培养的质量的高低。在教学过程中，务必以教育目标为导向开展课程教学。在这里需要解决的问题是落实教育目的价值取向，一方面，教育是按照社会需要培养人；另一方面，教育要按照个人需求与本能相结合，以使其人才培养更加完美。在教育教学过程中除了加强“双基”培养（即基本知识和基本技能）以外，注重学生的全面发展。

（二）教学内容生活化

在教学过程中，教学内容与工程项目任务有机衔接，尽可能做到激发学生的兴趣爱好、发展学生的特长，扩大学生的活动领域，密切关注学生与社会的联系，教学内容贴近学生生活，以培养学生的创新精神和劳动能力，最终实现教育的目的，促进学生的全面发展。

（三）教学手段多样化

由于课程性质的不同，教学目标、教学时间及教学水平的不同，则教学的方法有所不同。随着信息化技术的不断发展，现代教学手段也向多样化发展，教师要着力学生三力（即：智力、能力、创造力）灵活的选择教学方式，更好的利用信息化教学手段高效开展线上+线下混合式教学、启发式教学或采用翻转课堂教学。

关于教学手段的选择和应用，存在很大的差异性。学科不同、教学内容不同、教学对象不同、教学环境不同、教学条件不同、教学者教学能力不同，最终的教学效果是不同的。为了更好的指导教育教学，笔者将常见教学方法归为四类：一是主要通过说来完成，以语言传递为主，即讲授法、讨论法、谈话法、读书辅导法等。二是主要通过看来完成，即演示法、参观法等。三是通过做来完成，以实际训练为主，即实验法、实践法、练习法、探究法等。四是将教学做练融为一体，即教学做一体化教学、理实一体化教学等。在教学实践中，我们根据教学实际灵活选取教学手段，只有在实践中应用，才能在实践中提升。

（四）评价方式多元化

良好的教学评价，是高效开展课堂教学的关键。在评价方式上，需要解决的问题是，授课教师应该具备新课程评价观：

1.注重对学生学习过程的评价（参与、合作）；

2.恰当评价学生的双基（即：基本知识和基本技能）；

3.重视学生发现问题和解决问题的能力；

4.评价以定性定量相结合。

教育教学是一项伟大的工程，我们的教育活动，不仅仅是有规律的育人活动，也是一种有价值追求和价值取向的创造活动。课程教学设计与实施是高质量开展课程教学工作的基本保证，是落实立德树人的责任田。在培养千千万社会的建设者、优秀文化和精湛技能的传承与发扬者、和平家园与人类幸福的维护者和创造者的过程中，在培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的四有好青年的道路上，需要我们携手共进、潜心育人。在实现教育现代化、形成学习型社会、进入人类资源强国、实现中华民族伟大复兴的征程中，需要我们踔厉奋发，勇毅前行。