三、基于核心素养的课堂改革策略

为落实上述三条思路，实现上述四项改革目标，需要采取多种措施重点突破“全程优化”“多元整合”“有效转化”和“技术升级”四个方面的瓶颈。

（一）全程优化，推进课前、课中、课后的整体改革

以“目标精准”“情境鲜活”“问题驱动”“策略指导”为基本要求，统筹课前、课中、课后的各项学习活动，实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，并在不同阶段安排不同的强化重点，形成“三环一体”的目标达成策略。创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后，提高情境的循环利用率，也可根据课前、课中、课后的不同需要，创设彼此关联的连续性情境，形成“三环一体”的情境创设氛围与策略。预设的学习任务和问题，要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯，学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程，也要形成较为清晰的学习序列，形成“三环一体”的问题预设与生成策略。学习策略与方法指导的选择要形成课前、课中、课后的合力，既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点，进行不同的方法指导；也要根据不同的课型与学生的不同情况选用主策略，将主策略有机融人课前、课中、课后，通过不同方式强化学生的策略意识，提高策略运用能力。通过“目标”“情境”“问题”“策略”四要素的一体化突破．促进“优效课堂”的优化升级。

（二）多元整合，推进课程改革、考试改革和教学改革的互动发展

一是“教”与“学”的有效整合，推进“教得自主”和“学得自主”的无缝衔接，实现“自主课堂”的优化升级。既突出学生在“目标”“情境”“问题”“策略”四要素中的作用，提高学生确定学习目标与任务、创设学习情境、提出和解决问题、选用学习策略的意识与能力；也充分发挥教师精要点拨与智慧施教的作用．形成“以学优教，以教优学”的互动发展格局。

二是“素养”与“学科”的有效整合，推进“聚焦学科”和“聚焦素养”的无缝衔接，实现“学科课堂”的优化升级。这一整合主要包括三方面内容：一是学科内各知识点与不同模块整合施教，发挥学科教学的最大效益；二是在主题教学、专项活动或选修课的教学中促进跨学科整合，提高学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力；三是学科知识与生活情境的整合，既提高学科教学的生活味，也增加学生解决生活问题的知识含量。

三是“课程”与“课堂”的有效整合，推进课程改革与课堂改革的无缝衔接，促进教学质量与素养培育的融合发展。根据新一轮课程改革和高考改革的基本要求，进一步丰富校本课程门类，以核心素养的培育统领选修课程的开发与实施工作，以“自主”课堂和“优效”课堂的建设要求，规范和提高选修课程质量，促进课程改革与课堂改革的互动发展，在确保教学质量的同时有效发展学生的核心素养。

（三）有效转化，促进“学”“用”“创”“省”的有机结合

促进有效转化需要抓好“学”“用”“创”“省”四个关键。“学”，是在各种形式的学习中获取知识．增加知识总量，更新知识结构，这是培育和发展核心素养的基础；“用”，是在不同情境中运用所学知识，丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，这是培育和发展核心素养的关键；“创”，即根据学习任务的不同特点和要求，创造性地运用现有知识和经验解决新问题的过程，包括新的素材、新的视角、新的观念、新的方法与新的成果等，这些“新”不一定是“前所未有”，而是和自己以前相比有了新的发展，这是培育和发展核心素养的提升性环节；“省”即对整个学习过程进行反思，在反思中不断调整，以进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。

（四）技术升级，利用信息技术助推教学改革

课堂上的信息技术建设要满足核心素养的培育需要，必须着力做好四件事：一是硬件设备的提档升级，使课堂上的硬件能跟上课堂改革的脚步：二是优化数据资源库，大幅度增加微课数量和师生共享资源，为深入开展“翻转课堂”创造良好的资源条件：三是推进信息技术与课堂教学的深度融合，充分发挥信息技术对课堂教学的助学功能；四是逐步引入现代化的评价系统，利用大数据评价和引导学生发展核心素养。

 

                                                                                                                       —— 摘自：天津教研网