学习小组建设开展过程中的困惑与对策

建组容易，凝聚困难：

    在课堂小组建设研究中，发现存在学习小组凝聚力不强的现象。比如：有的小组合作交流时“活跃热烈”，有的小组“气氛沉闷”，有的小组“井然有序”，有的小组“一盘散沙”。又比如：有的小组向老师提出要求：“老师，我们组要换组长，他总是训斥我们，不能组织大家很好的合作学习。” “老师我们组不要李某某了，他不完成作业，总是给我们组扣分。” “老师我们组换掉王某某，他太自私了，不爱展示，影响我们合作探究。”诸如此类的问题纷纷暴露出来，怎样才能让一个小组的同学既能包容组员的缺点，又能自觉纠正自身的缺点或不足之处呢？怎样才能让大家拧成一股绳而不是彼此抱怨呢？

对策：

    首先要相信每位同学的本质都是好的。通过合作交流完全可以找到上上策，换组或者是清除某个组员才是下策。小组合作学习的目的就是不抛弃不放弃任何一个学生，就是要促使有缺点的同学尽快健康成长起来，而不是有问题就放弃，就让他换组或把问题交给老师。

多组织学生开展自我批评和自我反思，多看别人的优点，找自己的差距和不足；和组内有问题的学生多交流，一起制定一个可行的计划，改变组内同学对自己的看法；开诚布公的谈本组每个同学的优点和不足，并提出改进意见，定目标，限时间，督促其自我完善。一个小组，一个班级，用真诚沟通的方式，可以解决很多难题，而且会有意想不到的好效果。

一、优生不愿意帮助后进生：

    小组中存在学习突出的学生不愿意主动帮助后进生的情况。比如：以“梦想”小组为例，A2同学成绩优秀，但是不能够主动帮助C1同学解决学习困惑、提高学习成绩，A1总是怕耽误自己的学习时间，怕别的同学成绩超越自己，不愿意帮同组同学解答问题。这种现象各组均存在。

    对策：

    建议组长采用“结对子”的合作方式，即把组员分成A、B、C三类，A1—B2，A2—C1，B1—C2。合作学习时，先在“对子”间交流，再在组内交流，最后在班上交流。规定组员自上而下交流，以便让优秀生起到示范带头的作用，而后要逐渐过渡到自下而上的交流，以促进后进生的发展。还可以建议组长对那些帮助别人的组员进行加分奖励。上述措施实行后，各组优生帮助组员的现象明显增多。

二、组长和组员之间相互庇护：

    学习小组在组建后，由于组长工作不得力，在平时课堂表现和作业上交方面存在互相包庇现象，以至于班级内评比时，引起其他小组的不满。

    对策：

    班干部及时深入本小组了解情况，先和组长交流，如果交谈过后，效果不佳，就考虑及时更换组长，并让班级考核小组成员严格监督，纠正不良风气。

三、组员之间存在摩擦：

    在小组开展学习活动中，存在着组员之间产生摩擦的情况，比如：“智慧”小组的A1和B2同学头脑灵活，反应敏捷。在课堂合作探究环节上表现异常积极。其他同学难以望其项背，进而逐渐养成坐享其成的习惯，导致参与合作学习兴趣不浓。两位“功臣”居功自傲又满腹怨言其他组员安于现状，不思进取。

    对策：

首先让组长明白，在小组合作学习中，的确有可能存在能力的差异。能力较强的成员抢尽风头，而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失小组合作学习的兴趣。然后让组长帮助弱势组员充分认识自己的不足及其危害，努力向表现好的同学看齐；在展示、点评环节多安排他们发言，并予以及时表扬和鼓励，以期达到对其锻炼、提高的目的。

一、组员不服从组长的管理：

    小组建设研究过程中，有组长反映组员不服从管理的情况。老师建议组长做好反思工作。比如：组长是否能严于律己，以身示范？组长布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人？组长批评组员时是不是有事实依据？批评时能否做到对事不对人？能否做到让被批评者感到你是善意的？能否为被批评者具体指出错在哪里？应如何改正？能否做到批评过后一视同仁？

   对策：

   组长要从严律己，身先士卒；关心和爱护组员；善于与组员交心；批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，或有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。

二、有的小组总是出现不发言的情况：

    课堂教学中需要小组发言、展示，但实际上会出现有的组员不积极发言的情况。老师建议组长和组员做好反思工作。比如：他不发言是因为真的没弄明白吗？他是否是一个不善于表达自己观点的人？他是否因为胆怯而不敢站起来？是否可以在小组讨论时采用轮流发言的方式督促其发言？

    对策：

    鼓励组员大胆发言；对于观点错误或表述不清的同学应给予帮助，千万不能嘲笑；采用轮流发言方式督促其发言。