立项号

2013XKT-XXYW145

课题名称

小学低年级学生课外阅读兴趣培养的探究

负责人

王静

所在单位

后宰门·华远君城小学

课题研究的背景和意义

一、背景

    读书可以增长知识，读书可以陶冶情操，读书可以提升素养，读书可以启迪智慧。随着教育理念的深入，读书越来越得到世界各地人们的认可与重视。美国前总统克林顿在1998年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。《语文新课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。在“阶段目标”第一学段中也提出：喜爱图书；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句。小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。可见，《语文课程标准》已把课外阅读提到一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。低年级是阅读的起始阶段，更应开好头。所以，我们想针小学低年级课外阅读兴趣培养进行研究，旨在寻找培养低年级学生阅读兴趣的好办法。

二、意义

    (一)储备知识。人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。书是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。

    (二)积累和构建自己的文化。学生通过阅读在脑海里点滴积累的有意义的东西，就形成了自己的文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。

    (三)提高智力。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。

    （四）提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。读到一本好书,找到崇拜的英雄人物,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。读书在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的、潜移默化的。

课题名称的界定和解读

    从书面材料中获取信息的过程被称之为阅读，书面材料主要是文字，文字有时也通过图片传播内容，因此阅读是生动而丰富的知识主动流动的过程。阅教育家皮亚杰认为个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。小学生低年级课内阅读存在着许多可以向外扩展的可能性，文章间存在着一定的共性，旨在传播知识并促进学生培养良好个人价值观和世界观。因此阅读是确保学生健康成长、快乐学习所必须的基本技能。

    本课题所研究的低年级阅读主要研究如何引导学生多读书、多积累、扩展语文基础知识，培养低年级学生独立课外阅读的能力和习惯，提高他们的认识能力和认识水平，增强语言修养、提高语文能力；以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。积极推进课程改革，促进教师观念和教学行为的变革，提高语文课堂教学的效率，并且有助于提高教师的科研水平，提高师生的人文素养。

课题研究的步骤和举措

一、我们可以这样做：

（一）、激发学生阅读兴趣。

    1．推荐“兴趣书”。在推荐书目时针对学生的年龄特点，兴趣爱好，结合他们的认知能力，选择一些学生喜爱、内容健康适合学生口味的书籍。

    2．从“课内兴趣”到“课外兴趣”。首先我在教学课内阅读时，从课内向课外进行延伸，让学生在课内学习到的方法运用在课外上。并且在平时的教学中能有意识地进行课内外联系扩展学生的课外阅读。比如有时通过讲故事的形式，把学生吸引到书本中来，像是讲童话故事、神话故事，但在在关键时刻处戛然而止，然后让学生自己课后阅读。如果有时间还可以当学生读完后，讲讲故事的内容，强化孩子的兴趣。

    3．看“兴趣电视”。在平时教学时，我采用了通过电视激发学生课外阅读的兴趣。因为现在绝大多数的学生都喜欢看电视，例如《西游记》电视剧、《白雪公主》动画片等等，以此来吸引学生看相关课外书。

（二）、培养学生良好的读书习惯。

    著名教育家叶圣陶说过“教育就是养成良好的习惯”。“好习惯缔造健康人格，培养小学生良好的阅读习惯是提高孩子们自身素质的有效途径之一。”因此授之以鱼，不如授之于渔。把学生已经被激发的兴趣要长久保持，必须要进行习惯的培养：

    1．要培养学生写读书笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。事实上读书笔记有很多种，最常见的就是写读后感或读书笔记。

    2．要培养合理分配阅读时间的习惯。指导好学生正确分配好课内和课外阅读的时间，要合理的分配和安排自己的阅读时间。在完成课内任务的基础上开始课外阅读。

（三）、指导学生选择合适的课外阅读内容。

    1．把教学大纲中规定的课外阅读推荐书目印发给学生，成为阅读的主要书目。

    2．教师把自己所了解的适合学生阅读的书目补充给学生。

    3．配合所学内容，推荐一些专题阅读书目。有的小学生课外读物读得并不少，阅读能力却未见提高，究其原因大多是阅读方法不对，他们往往是一味追求书中惊险、离奇的故事情节一门心思看“热闹”，从不认真去想“门道”。结果是书读了不少，收效却不大。因此，当学生对课外阅读有了一定兴趣后，教师就要有意识地给班上学生上一些读书指导课，也可根据学生的不同阅读状况，采取个别辅导，努力让学生提高阅读效率。

（四）、教给学生基本的阅读方法：

    1．作记号。将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。

    2．摘录。俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。

    3．写体会。有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。

    4．撰写提纲。有些文章篇幅较长，语言文字相对平淡，但结构独具匠心，大家在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。

    5．精读与浏览。对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。

（五）、检查学生的阅读效果。

    课外阅读的目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生思维，提高学生语文素质为达到此目的，必须检查学生的阅读效果。

    1．让学生以阅读中获得的内容为素材进行口头三分钟演讲，形式不限。或介绍他们各自的阅读经验，也可以相互出题竞赛等。

    2．可定期组织学生对一个阶段中大家共同读过的文章进行交流讨论，给大家一个总结提高的机会，让学生在交流读书收获的同时，渗透读书方法。经典文章需要精读，必须细细、反复品味，结合自己的生活经验和理解努力读懂文字背后的东西，把书本读“薄”，使大家的思想、认识得以互补，使学生个人得到不同层面的收获。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，要在百分之七十外延伸。在培养学生课外阅读能力这条教学道路上，我们将不断探索、改进， 争取能让学生受益多多！实在是得之于课外阅读。”

    3．赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如定期开展班级美文诵读活动，评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生赏读成诵的积极性。

    4．编辑手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。每个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《名著点击》、《我心中的历史人物》、《历史寻踪》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。当然，我也有放开手的时候，不确定编制手抄报的主题，让学生自由编辑，学生根据自己的爱好与专长去发挥，有利于发展他们的个性，培养创新能力。

（六）、营造书香班级，为班级发展注入活力。

    1．激发阅读兴趣，让爱做主。

    以身作则，榜样激励。一个爱读书的老师往往能潜移默化的影响到班上的孩子。老师旁征博引的博学之气、清新优雅的书香之气都会使孩子真切地感受到阅读的价值而发自内心的敬佩老师、爱上阅读。在平日的学习生活中，我坚持每天阅读，读专业书籍，读儿童书，在阅读中理解孩子，为他们的阅读提供必要的帮助，主动倾听他们的阅读体会，分享他们的阅读经验。凡是要推荐给孩子们的书，我必先自读。每天中午，一到教室，便和孩子们各捧一本书走进阅读，在这样的氛围中，孩子爱上读书便是理所当然的。

    故事诱读，激发兴趣。薛瑞平老师认为作为小学语文老师，走进教室的时候一定要在心里装几个童话故事，以备不时之需。当孩子们有出色表现时、课堂有闲余时间时、个别孩子因努力奖励机会时，我都会把短小精致的童话故事作为精神大餐奉送给孩子们。每每这个时候，教室里安静极了，有的只是一个个凝神静听的面庞和一双双清澈透亮的眼睛，而这表面的安静下隐藏的是一个个“我想读故事”的迫切心情。有了愿望就不怕孩子不读书了。我还有识选择一些孩子感兴趣的情节生动的故事，利用课前三分钟声情并茂地讲给孩子们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片段，让这些精彩的故事和片段成为“诱饵”，诱导他们一时兴起寻书来读。渐渐地我发觉，班里捧起书看的孩子多起来了。

    课外延伸，拓展视野。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建起“经纬”交错的阅读教学，扩大课外阅读量，这是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁。在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。具体做法是：

    1.课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作；

    2.推荐阅读与课文题材、内容、写法相关的其它文章；

    3.推荐阅读所学课文作者的其它作品；

    4.查找、阅读与所学课文内容相联系，但体裁、写法不同的文章。

    在这种有目标有计划的引导下，孩子的阅读兴趣这星星之火，必定会以燎原之势蔓延，一发而不可收拾！ 

    2．营造和谐阅读氛围，轻松参与。坚持上好每周的班级读书课。在孩子阅读起步时，我们不能奢望那些尚未养成阅读习惯的孩子，在老师提出阅读要求之后就马上进入状态，总需要我们慢慢引导和熏陶。最有效的办法是坚持每节课都能为孩子们大声朗读故事，可依据孩子的年龄特点选择适合他们的读物。

    人生是从读书开始的，读书是灵魂的畅游，是精神的探险，是人本能的需求。为了我们的孩子能更加健康地成长，我们更要多想办法培养其良好的阅读习惯，让阅读成为他们生活中的主旋律。

二、课题研究的步骤和举措

（一）步骤：

本课题研究周期为一年(2012年9月～2013年9月)，拟分为三个阶段进行：

1、准备阶段

 2012年9月-2012年10月

 学生阅读现状调查,研究教师岗前培训。制定总课题方案。

2、实验阶段

 2012年11月-2013年6月

  深入调查和专项研究，收集整理实验资料。

3、总结阶段

2013年7月-2013年9月

完善总结和推广运用 

（１）召开课题验收结题观摩汇报会。

（２）编订实验报告文集：

学生读后感文集。

小学生课外阅读指导课课例。

一系列读书实践音像资料。       

课题成果的预期和呈现

一、预期成果：

    （1）对小学阶段学生阅读现状进行调查、分析，了解该课题研究的学生基础。情感激发，探索出小学生课外阅读有效实用的教学方法，运用研究的教学方法进行课堂教学，并延伸至课外。

    （2）对每阶段的研究进行反思，并对下阶段研究的内容、形式等进行调整，创设多种读书的氛围，通过不断的反思、调整，探寻解决问题的方法，让学生感觉阅读的乐趣和益处。

    （3）以教学实录的形式来展示我们的研究成果。通过实验，交流、研究报告、教学课例等提高教师的教科研水平。通过课题研究，培养学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力和语文综合素质，增强了阅读的有效性，变“枯燥阅读”为“趣味阅读”。

    （4）汇编教学课例。将教师在研究过程中的教学设计汇编成集，记录下教师研究的过程和进步，也是研究成果的一种展示。在“教学相长”中提升人文素养，厚实文化底蕴，促进教师专业成长。在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。

    （5）通过学生读书笔记展示等，激发并内化学生的阅读能力。

二、呈现方式 ：

    1.《小学生阅读情况》学生问卷调查。

    2.撰写了论文　《……》。

    3.小学生课外阅读指导课课例。

    4.小学生各年级课外阅读书目推荐单。

    5.学生读后感。