“初中英语课前预习有效策略研究”的调查报告

 一、调查目的：

为了实现英语课前预习的有效性问题，我们对“课前预习有效策略”进行探究，特此针对其中一环节-----课前预习情况及问题设计随机抽调学生、老师了解情况。11月中旬初我组在本校九年级六个班的学生中随机抽查30人（每班抽查5人），全校英语教师中随机抽查10人，进行了一次问卷调查。

二、结果分析：

结合调查的数据结果，对预习问题设计的要求，分析如下：

（一）根据本次调查的情况显示，教师对预习问题设计相当重视。

其一是教师在设计预习教学问题时，注意考虑学生的情况。问题设计时注意了学生的学习兴趣，参与度，认知水平。本着以学生为中心来设计问题。

其二是教师在备课时认真钻研教材，精心设计问题，巧妙组织语言，尽量注意满足学生的求知欲。

其三是教师善于分析总结，改善问题设计，注重了问题的预设与课堂的生成。

（二）调查显示，学生对课前预习问题设计也很重视。

其一是学生对英语这门学科兴趣浓厚。

其二是绝大多数学生喜欢老师设计问题，愿意带着问题学习英语。

其三是教师设计的问题学生愿意思考回答。

（三）英语预习教学问题设计目前最需要解决的问题：

教师方面：

①问题设计取得的效果还不够理想。

②继续关注课后的教学反思，有意识的改善自己的问题设计。

学生方面：

①少部分学生回答问题主动性还不够高，其原因主要是对问题的正确答案不能做准确的判断，学习显得被动。

②对问题的审题还不够仔细。

③问题的答案知道，但在表达时不够准确、全面。

④学生希望老师设计的预习问题有价值、有探讨、有趣味，符合学生的认知水平，这体现了学生对问题的要求较高，需要教师在问题设计时，问题要贴近生活，更具体、更精细、更准确。   

三、改进措施：

学生的学习体验是课前预习有效性的灵魂，也是课前学习有效性的内在保证。<</SPAN>余文森>教授认为，我们可以从“学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？”等方面，对自己的课前预习效果进行评价和判断。

一 是要把学习的方法教给学生。“授人以鱼不如授人以渔”。课前的自学，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。

二 是把预习课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2/3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1/3的时间。在2/3的时间里要让学生带着问题学习，以问题促思考、以问题促交流、以问题促学习。

三 是要多种教学方式相结合。课前预习一定要坚持听、说、读、写相结合。

时间、结果和体验是考量课前预习有效性的三个指标。学习时间是前提：在课前预习中，教师要引导学生利用时间来预习，千方百计提高课前预习质量，争取在相对的时间内自学到更多的知识。预习结果是关键：预习结果是指学生经过预习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每次预习都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织有效课前预习，上一些丰富多彩的实验课，展示课。让学生充分体验到预习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高预习效率。

附：初中生英语课前预习情况问卷调查表（学生卷）分析表

初中英语预习问题设计的研究调查问卷（教师卷）分析表