案例背景：

刚刚步入工作岗位的我来到了萌一班，来到这个班集体发现孩子们都很热情，都会主动和我说话，喜欢和我这个新老师交流。我觉得通过交流能了解孩子，能促进师生之间的感情发展。总之，多交流能促进孩子的社会交往能力。

案例：

 一．

刚开学，孩子们都喜欢和老师交流自己假期的经历，喜欢和老师亲热。但是在这些孩子中我注意到我们班彤彤，他从来不会主动和我说话。她早上来园时也是自己坐到一个没有人的桌子，她不会主动和别人坐在一起甚至是相互交流，她也不会主动和我说话，她就自己玩的高兴时会自己跑跑跳跳，我和她说话时，她也会低着头，不敢抬头看人。平时注意力也不太集中。

二．

通过我对彤彤的关心和鼓励我发现她最近会主动和我说话了，户外活动时，彤彤不太会骑脚踏车，她点害怕，就主动叫我，说：“李老师，我害怕。”我就赶紧跑过去先扶着她走，给她安全感，让她信赖我。她不会穿衣服是也会主动找我帮忙，我从她旁边经过时她会拉住我的手。有时也会抱着我。这就是她的表达方式，她还是会与人交流的，也想与人交流。我很欣慰，因为孩子有进步。今天做工作之前走线的时候，我从她旁边经过的时候她还会主动拉我的手，让我扶着她走。

案例分析：

    每个幼儿都是不一样的个体，他们的发展水平存在差异，因此我们要关心每一名幼儿各个方面的发展。通过我们老师的努力使孩子在自己原有的基础上有所进步。通过对彤彤的观察我发现她不喜欢同别人交往，我就会主动与她交往，创造机会让其他小朋友和她交往。我们会让彤彤给孩子发水果，让其他孩子谢谢彤彤，这样他就会和其他小朋友交流。当然 彤彤也是许多优点，比如她的动手能力强，涂颜之类的活动她会做的很好。

案例反思：

幼儿从进入幼儿园开始就逐渐进入了集体生活的环境。要想适应幼儿园的生活，幼儿需要学会与人交往。一个班的幼儿发展水平各异，因此，我们要学会怎样对待不同的幼儿。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出要“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个连续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

所以我们会尊重彤彤的发展特点，发展她的优点，努力帮她改正社会交往能力弱的缺点。通过的我们的努力，使其成为一个全面发展的幼儿。

我们要营造温暖，轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。在我和彤彤的交往过程中我每次都会积极主动和她说话。每次说话时都会先冲她笑。我觉得在这样的轻松地氛围中，她也会乐意和我说话。所以她会从刚开始很害羞不敢抬头和我说话，到现在会主动和我交流，主动拉我的手。孩子这样的一点进步就会令我感到很欣慰。下一步我要做的就是促进彤彤与其它幼儿之间的交往。我发现她现在还是不爱与其它幼儿交流。

在语言领域，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，要引导幼儿清楚地表达。针对彤彤的情况，我们也要创造机会让幼儿一起交谈，促进其语言表达能力与社会交往。比如组织幼儿开展故事会，组织每名幼儿讲故事。或者“小小播音员”组织幼儿每天讲自己的所见所闻。

《指南》在社会领域还指出，我们应该主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系，创造交往机会，让幼儿体会交往的乐趣。关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。现在我与彤彤已经建立了和谐的师生关系。接下来我的工作重点是促进彤彤与其他幼儿的交往。

尊重幼儿个体差异，促进其全面发展